【摘要】教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，從而實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；探索

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，從而實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)”。創(chuàng)造性地使用教材，而不是僅僅教教材，體現(xiàn)了一個教師良好的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。然而筆者在平時的教研活動中卻發(fā)現(xiàn)有很多教師不能很好地理解編者的意圖，不能更新觀念，對教材不敢越雷池半步，墨守成規(guī)，不敢對教材進行大膽的裁剪和處理，而是以本為本。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到不需要教的目的”。那么一線的數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中“創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材”，努力打造“高效課堂”呢？筆者結(jié)合自己的實踐，談自己的一些做法。

一、讓問題情境更加貼近學(xué)生實際

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時更應(yīng)貼近學(xué)生實際，使學(xué)生感到親切、自然。

例如蘇科版教材八（下）第七章第3節(jié)《不等式的性質(zhì)》創(chuàng)設(shè)了升降式電梯中的兩個人的身高比較的問題情境，在實際的教學(xué)過程中明顯地不好操作，一是沒有實物，不好比劃，二是農(nóng)村中學(xué)沒見過這種電梯，這個問題情境的創(chuàng)設(shè)明顯傾向于城市學(xué)生的生活經(jīng)驗，這就要求教師要根據(jù)本地實際，創(chuàng)造性的使用教材。于是我改進了這個情境，請兩個學(xué)生來比一比身高，寫出不等關(guān)系，然后讓兩個同學(xué)都到講臺上，再來比較兩個同學(xué)的身高，經(jīng)過這個從實際問題到數(shù)學(xué)模型的過程，從而得到不等式的性質(zhì)，這樣的改動更加貼近學(xué)生實際，學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)興趣濃厚，探索積極性高，效果顯著。

二、讓探索活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生用自己的活動自主建構(gòu)，并親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)形成，做數(shù)學(xué)的過程。在這里學(xué)生愿不愿意參與教師設(shè)計的活動是一個關(guān)鍵問題。

例如在蘇科版教材八（上）第四章第3節(jié)《平面直角坐標系》中為了讓學(xué)生感受到確定一個點的位置需一個數(shù)對，設(shè)計了一個找音樂噴泉的探索活動，這個活動不能較好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，需要改進。我根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計了一個找朋友的探究活動：游戲規(guī)則：（1）第一排的同學(xué)參加游戲（2）把第二排規(guī)定為第一排，往后依次類推。教室各排從左到右依次為1號，2號……（3）教師手中準備這樣幾種座位票：有排無號，有號無排，有排有號，排號互換，無排無號等。（4）參加游戲的同學(xué)從教師手中抽取座位票，然后尋找座位票上的位置。找到對應(yīng)位置上的同學(xué)就是自己的朋友，找不到位置的同學(xué)，請他們說說找不到的原因。如果要找到位置，還需補上什么條件？學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)了，進入了教師設(shè)計的探究活動之中，找到朋友的興高采烈，沒找到的有的怨聲載道，有的則向教師抗議，為什么別人是兩個數(shù)，而我卻只有一個數(shù)或者沒有？于是，在真實的情境中學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)來源于生活，并反作用于生活，從生活中的具體問題出發(fā)抽象概括，親身經(jīng)歷了符號化的數(shù)學(xué)過程，感受到了有序數(shù)對的模型化的數(shù)學(xué)思想，起到前所未有的教學(xué)效果，令聽課老師也為之驚嘆：創(chuàng)造性使用教材原來可以產(chǎn)生這么大的教學(xué)魅力！

三、讓例題教學(xué)充滿變化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的認識、理解掌握及應(yīng)用，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，從而形成數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)意識，而例題的教學(xué)是完成以上目標的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生解題從模仿到創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此教師在實際的教學(xué)中應(yīng)加強例題的教學(xué)，讓例題教學(xué)充滿變化，最大限度地發(fā)揮例題的教學(xué)效益。

例如蘇科版七（下）第7章有一個題：如圖把△ABC紙片沿DE折疊，使點A落在四邊形BCDE內(nèi)部點A1的位置，∠A1與∠1+∠2之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？為什么？（如圖2）折紙活動對于學(xué)生來說能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有無窮的奧秘。本題通過折紙培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、探索思考，說理的能力，可謂煞費苦心，但題目設(shè)置的梯度過高，不利于學(xué)生探索，在教學(xué)中我大膽設(shè)計成如下的層次題。

（1）如圖1把△ABC紙片沿DE折疊，使點A落在AC邊上的A1的位置，則∠1與∠EA1A有怎樣的數(shù)量關(guān)系？設(shè)計此問題的目的是從最特殊的情形研究，為學(xué)生解決例題埋下伏筆。

（2）如圖2把△ABC紙片沿DE折疊，使點A落在四邊形BCDE內(nèi)部點A1的位置，∠A1與∠1，∠2之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？為什么？此時問題才迎刃而解。

為了使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，我又設(shè)計了第三個問題

（3）如圖2把△ABC紙片沿DE折疊，使點A落在四邊形BCDE外部點A1的位置，∠A1與∠1，∠2之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？為什么？

此外對于例題的變式還可以通過變化例題的背景，更換例題的題設(shè)與結(jié)論，探求例題的多種解法等，其目的就是挖掘例題的最大潛能，使例題成為培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有力工具。

以上是筆者對新課改背景下“創(chuàng)造性使用教材”的實踐與探索。新一輪課程改革實施后，多種版本的課標教材的出現(xiàn)給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，教師應(yīng)該以課程標準的要求為出發(fā)點，以學(xué)生的認知規(guī)律、認知經(jīng)驗為中心，以教材為載體，認真鉆研，整合多種版本的教材，對教材進行合理的刪減與增添，以創(chuàng)造性地使用教材，只有這樣才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美結(jié)合，達到教學(xué)雙贏，從而實現(xiàn)“高效課堂”的目的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)徐莊鎮(zhèn)中心中學(xué)）