【摘要】語言是思維的外殼。英語是一門語言科學，英語學科的特點決定了英語教學必須注重發(fā)展學生思維。在語言教學中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中提升語言素養(yǎng)，這是語言學科教學的實質所在，英語學科也不能例外。

【關鍵詞】高中英語；教學；發(fā)展；學生；思維

在語言教學中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中提升語言素養(yǎng)，這是語言學科教學的實質所在，英語學科也不能例外。在高中英語教學中，教師應該從哪些層面入手發(fā)展學生的思維能力呢？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，可從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)動機，讓學生自覺思維

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點 ，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在教學生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時，我們可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進行歸類記憶，如：“AAA”式“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。

常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象；學生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；一義多句的語言表達現(xiàn)象；以及其它。教師激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學上，教師應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于激發(fā)學生思考。教師生動、形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。

二、引導質疑，讓學生提出問題

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗，思考如何解答自己提出的問題。

三、倡導自主，培養(yǎng)獨立思考的習慣

發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們可以引入閱圖法，教師在課堂上出示圖片，引導學生提問和回答，在提問和回答這些問題時不能查閱課本，只能看出示的示意圖，讓學生根據這幅圖展開討論，討論后，才讓學生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點和句型。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性和培養(yǎng)獨立思考的習慣，促進了學生思維的發(fā)展。

四、強化表達，提高學生的語言表達水平

思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動地表達自己思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好?！逼鋵崳f不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經常把內部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

總之，英語教師在教學過程中必須把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使學生的感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達；并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識，又讓學生在學習英語知識的過程中發(fā)展了思維能力。

（作者單位：貴州省遵義市第四中學）