【摘要】英語的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語教學(xué)中聽力的重要性。為了提高學(xué)生聽力，首先必須了解影響學(xué)生聽力理解的因素，然后才能在此基礎(chǔ)上尋找提高的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；聽力；訓(xùn)練；策略

英語作為語言學(xué)科，要培養(yǎng)的是聽說讀寫能力。而聽的能力居于四大能力之首?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。不過，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想影響下，英語聽力教學(xué)還缺乏合適的途徑。為了提高學(xué)生聽力，首先必須了解影響學(xué)生聽力理解的因素，然后才能在此基礎(chǔ)上尋找提高的方法。

一、影響聽力的因素分析

1.詞匯量影響

詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2.閱讀能力影響

不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。

3.記憶力影響

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號的，同時運(yùn)用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達(dá)到理解。

二、聽力訓(xùn)練策略

1.普通策略

①建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系

各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

②改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者運(yùn)用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽者運(yùn)用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。

③主動感知

語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機(jī)。

2.聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，這一點(diǎn)，可從以下幾個方面解釋。第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中，演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識，更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用聽覺感知知識的機(jī)會。第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。現(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點(diǎn)，O'malley Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

總之，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：貴州省遵義市第十一中學(xué)）