【摘要】在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，有的學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、效率低下已然成為無(wú)可爭(zhēng)辯的普遍現(xiàn)象，致使歷史教學(xué)處于困境而難以突破，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，立足困境加大引領(lǐng)教育力度，創(chuàng)新理念增強(qiáng)歷史教學(xué)魅力，是改變冷遇、打破歷史沉寂的根本方法，也是學(xué)校教育和歷史教研者應(yīng)盡的職責(zé)、義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；解讀與思考

初中歷史雖然是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，由于剛被拉進(jìn)中考大門之內(nèi)，加之對(duì)“文科現(xiàn)象”的偏見和不夠重視，許多學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的投入總是稍加考慮；學(xué)生和社會(huì)家庭對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，總認(rèn)為“平時(shí)不加勁，考前搞突擊”就足夠了；再由于教師自身存在的頹廢心理，將本該充滿理趣、情趣和睿趣的歷史教學(xué)推陷尷尬的困境。上述現(xiàn)象，如果不加遏制，初中歷史及其學(xué)科教學(xué)必將遭遇糾結(jié)和創(chuàng)傷。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問題

1.深受排擠的“歷史現(xiàn)象”。因?yàn)槌踔袣v史的“文科”身份，所以許多學(xué)校在課時(shí)的結(jié)構(gòu)安排上表面合理，但是實(shí)際執(zhí)行起來(lái)還存在打折扣現(xiàn)象。有的歷史教師要么是兼職要么是半路出家，專業(yè)出身的實(shí)在是少之又少。還有，學(xué)校支配資金本來(lái)就十分有限，為了“維持生計(jì)”過日子，許多學(xué)校只能把有效財(cái)力投運(yùn)到所謂的“主課”上，對(duì)歷史、地理、生物等學(xué)科不夠重視。雖說(shuō)不少學(xué)生喜歡歷史，但由于書包“減肥”遲遲不見效果，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，要想讓他們輕松地愛上歷史實(shí)在不是簡(jiǎn)單的事。

2.陳舊落后的“歷史現(xiàn)象”。在初中歷史教學(xué)中，教師要改變“一塊黑板、一支粉筆、一本教參、一張嘴巴”的“四個(gè)一”教學(xué)模式。改變課堂教學(xué)簡(jiǎn)單而直白、枯燥而無(wú)趣的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)興趣，情感愛好、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和動(dòng)力，積極參加縣外交流或?qū)W習(xí)，深刻理解新課程理念的精髓及其標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)理論、教學(xué)方法，改變以往教學(xué)過程中的“教育警察”角色和傳統(tǒng)的“三重三輕”教學(xué)方式——重課內(nèi)輕課外、重記憶輕理解、重知識(shí)輕能力，才能不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)效。

3.片面簡(jiǎn)單的“歷史現(xiàn)象”?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制通常采用 “一紙論英雄”方式，它只能片面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等非智力方面卻不能作出太多的評(píng)價(jià)，這種考核方法過于簡(jiǎn)單化。還有，教學(xué)考核比較重視檢查知識(shí)性目標(biāo)完成情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀況兼顧甚少，考核范圍顯得簡(jiǎn)單而不夠全面，在新課改中應(yīng)逐步予以完善?？己嗽u(píng)價(jià)除了要客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，激勵(lì)學(xué)生更加熱情更加理性地投入到歷史學(xué)習(xí)中去，而“一刀切”考評(píng)機(jī)制的激勵(lì)性作用不夠明顯，根本無(wú)法體現(xiàn)上述要求。

二、策應(yīng)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的措施與創(chuàng)新

1.充分認(rèn)識(shí)和重視初中歷史教學(xué)的重要性，規(guī)范辦學(xué)行為，推動(dòng)常規(guī)性歷史教學(xué)的深入發(fā)展。初中生正處于心理氣質(zhì)養(yǎng)成期和各種價(jià)值觀形成期，是多種學(xué)科發(fā)揮教化的黃金時(shí)期。這正如一個(gè)人的茁壯成長(zhǎng)需要全面營(yíng)養(yǎng)，偏食廢食都不可取。歷史這部鮮活深厚的社會(huì)教科書，具有極強(qiáng)的教化社會(huì)和滋養(yǎng)精神功能，是人類鑒往知來(lái)、謀取發(fā)展的科學(xué)動(dòng)力。這就是說(shuō)，歷史學(xué)科是一門教化性強(qiáng)、極具生命活力的學(xué)科。比如，從“中華文化的勃興”到“昌盛的秦漢文化”，從“承上啟下的魏晉南北朝文化”到“輝煌的隋唐文化”，從“燦爛的宋元文化”到“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”，自然會(huì)激發(fā)炎黃子孫的民族自豪感；而明清經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)鎖國(guó)”和大半部的清朝屈辱史則能讓我們深刻感悟到“落后挨打、弱肉強(qiáng)食”的社會(huì)規(guī)則，等等。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)得到不斷的重視、規(guī)范和增強(qiáng)。

2.與時(shí)俱進(jìn)、加大創(chuàng)新，豐富和優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，用形神兼具的教學(xué)形式彰顯歷史學(xué)科的活力與魅力。教無(wú)定法又教無(wú)常法。廣泛而適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以為歷史教學(xué)增加豐富信息，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、生動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)效。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《收復(fù)新疆》《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》等內(nèi)容時(shí)，教師可以截選相關(guān)音視資料的精彩片段進(jìn)行播放，生動(dòng)精彩的演示，既有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能幫助學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶。積極開展各類主題教學(xué)活動(dòng)，如多組織開展“模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路”、參觀紀(jì)念館、博物館等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)他們的歷史情感，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、生成認(rèn)知能力、掌握學(xué)習(xí)技巧、構(gòu)建知識(shí)框架，激發(fā)情趣、激活志趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們由“樂學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、由“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變，努力增強(qiáng)歷史能力與素養(yǎng)。

3.尊重個(gè)性差異，完善考評(píng)機(jī)制，在力求全面、客觀、公正的同時(shí)，注重發(fā)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。學(xué)校教育拒絕“選擇”，更不容“淘汰”。在教育教學(xué)或評(píng)價(jià)時(shí)，要正視和面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，注重因材施教、因人而異。要努力把智力因素檢測(cè)與非智力考評(píng)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)性目標(biāo)檢測(cè)與綜合能力（如運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力等）考評(píng)結(jié)合起來(lái)，把眼前內(nèi)容考評(píng)與發(fā)展性內(nèi)容考評(píng)結(jié)合起來(lái)，把客觀性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)?？傊痪湓挘诔踔袣v史教育教學(xué)中，無(wú)論是教育主管部門、學(xué)校還是歷史教師個(gè)人，都應(yīng)該力求理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，不斷優(yōu)化方式方法，努力營(yíng)造良好和諧的歷史教學(xué)環(huán)境，把振興初中歷史和提高教學(xué)質(zhì)效作為自己責(zé)無(wú)旁貸的工作，這是時(shí)代賦予我們義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)）