【摘要】課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的主線，是實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的焊接點(diǎn)。在教學(xué)中教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到：整合性、情感性、啟發(fā)性、突破性、過(guò)程性、開放性。

【關(guān)鍵詞】整合；情感；啟發(fā)；突破；過(guò)程；開放

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的一條是：是否引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可見，要推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，首先必須實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的改革，下面我結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约涸凇皢?wèn)題設(shè)計(jì)”中的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、問(wèn)題要具有整合性

當(dāng)前閱讀教學(xué)中，問(wèn)題提得過(guò)多、過(guò)碎是常見的現(xiàn)象。一堂課下來(lái)，少則十幾個(gè)問(wèn)題，多的有幾十個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題用于學(xué)生思考的時(shí)間，多的分把鐘，少的只有幾秒鐘，這些零碎的問(wèn)題把語(yǔ)文課堂分割得支離破碎，學(xué)生根本沒有自主讀書，自我感悟的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，多設(shè)計(jì)一些類似于自讀提示的問(wèn)題。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 這篇課文時(shí)，只用設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方讓你感動(dòng)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)理由。這樣，學(xué)生按照這個(gè)提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個(gè)問(wèn)題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡含其中。這些問(wèn)題的提出，就是自主學(xué)習(xí)的提示。

二、問(wèn)題要具有情感性

情感是人對(duì)事物的態(tài)度。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)文本中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的情感性，要讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。如在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果你是海倫·凱勒，你雙目失明，雙耳失聰，你會(huì)怎么想？學(xué)到這兒你想對(duì)海倫·凱勒說(shuō)什么？你從海倫·凱勒身上體會(huì)到什么？這些問(wèn)題情味濃濃，問(wèn)題中所強(qiáng)調(diào)的“你會(huì)怎么想、你體會(huì)到什么”，要求學(xué)生說(shuō)的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的感悟，自己的見解。學(xué)生就不用考慮會(huì)不會(huì)與老師的答案不同，與同學(xué)說(shuō)的不一樣。同時(shí)，學(xué)生有了想法就不能不說(shuō)。這樣，學(xué)生就有了思考的動(dòng)機(jī)，有了表達(dá)的愿望，對(duì)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。

三、問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

教師要明白語(yǔ)文教學(xué)不是教師向?qū)W生“奉送”知識(shí)，而是要學(xué)生自己去“探究”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。如我在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“為什么阿炳小時(shí)候去聽泉，他只聽到了淙淙的流水聲，而多年以后再去聽泉，他卻聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生通過(guò)深入讀文以及小組交流，終于明白了，這是阿炳悲慘的遭遇所帶給他的獨(dú)特感受。

四、問(wèn)題要具有突破性

問(wèn)題具有突破性是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于教材重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)在解決重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，越少越好。如在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》時(shí)，前面的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文章最后具有一定哲理的話語(yǔ)，這是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)突破：除去曠野里的雜草最好的方法是什么？靈魂里的雜草指的是什么，靈魂里的雜草該怎么清除呢？通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生明白除草最好的方法是占據(jù)，同樣靈魂里的雜草也應(yīng)該是占據(jù)，那就是用美德。由曠野里的雜草引申到靈魂里的雜草，學(xué)生通過(guò)類比推理，就比較容易理解和接受“要鏟除靈魂里的雜草，必須用美德去占據(jù)它”這一觀點(diǎn)。

五、問(wèn)題要具有過(guò)程性

要使學(xué)生能夠與文本充分對(duì)話，在自主探究性的閱讀中有所感、有所悟，就必須給予學(xué)生充裕的時(shí)間、成塊的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間基本呈兩大塊：一是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，即與文本和作者對(duì)話。二是匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)成果，即與教師和同學(xué)對(duì)話。

六、問(wèn)題具有開放性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)并不是在問(wèn)題的答案上，而是通過(guò)問(wèn)題的提出，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、領(lǐng)悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。問(wèn)題設(shè)計(jì)也要具有開放性。開放性的問(wèn)題答案是多方面的、多角度的。如學(xué)完課文《愛因斯坦和小姑娘》后，教師可以問(wèn)：“你覺得愛因斯坦是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生依據(jù)愛因斯坦的衣衫不整可能會(huì)說(shuō)，他是一個(gè)不拘小節(jié)的人；依據(jù)愛因斯坦對(duì)待小姑娘的態(tài)度，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他是一個(gè)和善可親的人；依據(jù)愛因斯坦的改變，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他是一個(gè)謙虛好學(xué)的人?？傊瑢W(xué)生對(duì)課文的不同內(nèi)容感興趣，就會(huì)有不同的見解，即使對(duì)同一內(nèi)容，同一詞句，由于角度不同，知識(shí)背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會(huì)不同。答案的開放性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，拓寬了學(xué)生的思維空間，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感受，提高了閱讀質(zhì)量。

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的主線，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)。在教學(xué)中，教師必須真正轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的學(xué)放在第一位，充分地尊重學(xué)生，平等地走近學(xué)生，民主地對(duì)待學(xué)生，才能夠設(shè)計(jì)出深受學(xué)生喜愛，能使學(xué)生潛能得到更大發(fā)揮的問(wèn)題。也只有這樣的問(wèn)題才能使課堂閃爍著智慧的光芒，洋溢著生命的活力！

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟小學(xué)）