【摘要】在數學教學過程中，要培養(yǎng)留守兒童的數學作業(yè)的良好習慣，一定要重視過程，淡化結果評價；拉近師生距離，加強交流引導；捕捉學困生的閃光點，樹立自信；利用集體教育，強化習慣養(yǎng)成；注重個別差異，異化評價標準；作業(yè)批改分層，采用不同的批改方式等途徑來實現(xiàn)。

【關鍵詞】培養(yǎng)；學困生；教學；作業(yè)習慣

目前的現(xiàn)狀是鄉(xiāng)村的父母出去打工，他們普遍重視孩子的學習成績，較多的把目光集中在分數上。而孩子的爺爺奶奶在家里過分寵愛孩子，對孩子良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往作業(yè)習慣很差，作業(yè)時散漫，注意力不集中，作業(yè)時有拖拉現(xiàn)象，字跡潦草，正確率較低，效果差有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝，這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的數學作業(yè)效率，影響學習成績。良好的作業(yè)習慣較之知識和能力對學生的發(fā)展更重要，可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從低年級段開始培養(yǎng)學生的良好習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。

一、重視過程，淡化結果評價

在數學教學過程中，要培養(yǎng)學困生的學習興趣，一定要重視過程，淡化結果評價。例如：在教“除數是兩位數的除法”這部分內容時，我發(fā)現(xiàn)一位學困生字寫得特別清楚，書寫格式非常規(guī)范，就立刻表揚她，說她學習有了很大的進步，寫字的態(tài)度、做作業(yè)的習慣是值得大家學習的。并常對全班學生說：“良好的習慣比現(xiàn)有的知識更寶貴，有了良好的習慣就能不斷地獲取新的知識?！苯涍^一段時間的教育，雖然說這位學生做的作業(yè)正確率提高并不明顯，但是她做作業(yè)的習慣卻有了明顯好轉，一般情況下能按時完成作業(yè)了。

二、拉近師生距離，加強交流引導

適當的距離能產生較大的引力，教育也一樣，只有拉近師生交往的距離，才會產生比較好的教育效果。學困生一般與教師的距離都是比較遠的，這樣教育的效果都不會好的。那么，我們如何來縮短與學困生的距離呢?

1.教師在課堂上要盡量多離開講臺，步入學生中間。在學生的座位之間走動，一發(fā)現(xiàn)學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚、激勵他們。這樣，這些學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力克制自己了。

2.課外要加強與學生的交往。人民教育家陶行知說：“教育為的是什么?教育就是為了培養(yǎng)人們良好的習慣?！睂τ趯W困生的良好習慣的培養(yǎng)尤其重要。對學困生良好的作業(yè)習慣的養(yǎng)成教育，靠集體輔導教育效果是不明顯的，只有通過與個別學生的交談中進行引導，他們才會樂于接受你的引導。

三、捕捉學困生的閃光點，樹立自信

學困生往往都有自卑感，捕捉學困生的閃光點，樹立他們的自信，有利于改變他們不良的學習習慣。例如，在教授“多位數乘法”時，這部分知識是比較繁瑣的，對于學困生來說就更難了。一次，練習一道要交換乘數位置進行驗算的題目，我發(fā)現(xiàn)一位成績很好的學生由于一時不認真而做錯了，幾位成績很差的學生卻做對了，我就讓他們去指導那位成績好的學生。接著，我就在班上說：“同學們，你們都看到了。X X X和X X X同學今天很認真，連X X X做錯的題目都做對了。你看做錯題的這位同學雖說原來的基礎比較好，可是一不認真也就把題目做錯了。而你們的基礎不太扎實，上課認真了也就完成得很好。在老師看來，學習基礎對學習的影響與學習習慣對學習的影響相比較，前者要小得多，良好的學習習慣對學習的影響才是最大的?！惫黄淙唬@幾位學生的習慣轉變很大，上課、做作業(yè)也認真了許多。

四、利用集體教育，強化習慣養(yǎng)成

偉大教育家蘇霍姆林斯基說過，教育要充分利用集體的力量，在一個班集體中學生之間相互作用、互相影響的力量是不可小視的。對于學困生數學作業(yè)習慣的養(yǎng)成教育，只有正確運用集體的作用，才會收到很好的效果。例如，我班里有幾位學生，對數學非常厭煩，作業(yè)天天都不能完成，你留他們做也很難完成，老師也感到頭痛。針對這種情況，我經過思考采取了如下措施：把班里學生分成四個組進行競賽，競賽成績表掛在墻壁上，每天作業(yè)全部按時完成的組，獎勵一顆紅星。這樣，沒完成作業(yè)的學生就會受到同學的指責，從而迫使自己完成作業(yè)，改正不良的學習習慣。如今，我們班不完成數學作業(yè)的學生幾乎沒有了。完成作業(yè)要求達到了，接下來就是做錯作業(yè)要訂正的習慣的培養(yǎng)，方法也與要求完成作業(yè)一樣，收到了較好的效果。

五、注重個別差異，異化評價標準

不同的學生具有不同的特質潛能，新課標中明確指出：教育要讓每一個學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展。這其實就是強調要注重學生的個體差異性，評價時應以激勵為主，以調動學生學習的積極性。對于學困生來說，要培養(yǎng)他們的良好作業(yè)習慣，異化評價標準能起到很好的作用。

六、作業(yè)批改分層，采用不同的批改方式

對于優(yōu)良的學生，作業(yè)中的錯誤往往由于粗心大意，很少有不會做的題目，在批改中以批注為主，批注應注意語氣，不批評不諷刺，以鼓勵為主，多用幽默風趣的語言，鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。讓學生翻開作業(yè)，在會心一笑中認識自己的錯誤。對于中等生在作業(yè)批注的同時，利用課后時間指導學生進行訂正，具有針對性的給予輔導，往往有事半功倍的效果。對于后進生則采取有錯不批改采用自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只作記號，不再批改發(fā)回學生，由學生自行訂正。后進生作業(yè)中往往錯誤較多需要多次修改，采取自主訂正的方式，在最大程度上減少了作業(yè)本上的不及格與紅叉的數量，有助于消除學生的自卑感，并使學生在訂正過程中重新掌握正確的學習方法，鞏固基礎知識。

總之，培養(yǎng)好農村留守兒童的數學作業(yè)習慣，是全面提高數學教學質量的一條有效途徑。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣峰山小學）