【摘要】創(chuàng)意課堂是學(xué)生思維迸發(fā)的大舞臺！充分挖掘歌曲題材、音樂要素、欣賞體裁，因勢利導(dǎo)地滲透創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；創(chuàng)造思維；歌曲題材；音樂要素；欣賞體裁

偶然間在報刊雜志上讀到這樣一則故事：一位日本教師在一堂小學(xué)音樂活動課上，發(fā)現(xiàn)有個孩子畫了一個方蘋果來表達自己對音樂的理解，于是就蹲下身子耐心地詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成了方形的呢？”孩子回答說：“我看見爸爸買回家的蘋果放在桌子上，一不小心滾到地上就摔壞了，我想如果蘋果是方形的，那該多好啊！”聽完孩子的話教師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。”

看完這則故事，我為之震撼：把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際。然而正是這些可笑的奇思異想，創(chuàng)造了成年人無法創(chuàng)造的奇跡。也正是這種奇異的想法，才成就了瓦特、萊特兄弟等的偉大。那么，作為一名新世紀的音樂教育工作者，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命，在教學(xué)中，如何挖掘教材中創(chuàng)造思維的因素，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)地滲透創(chuàng)造思維的訓(xùn)練呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些自己的看法。

一、挖掘歌曲題材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

不同題材的歌曲有著不同的藝術(shù)效果，所表達的寓意也截然不同，教師在精心設(shè)計教案時，要充分挖掘歌曲中一切可創(chuàng)造因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。根據(jù)不同題材的歌曲，針對學(xué)生年齡特點，按照年級的高低，可歸納為以下三類：

1.為歌曲創(chuàng)編動作

好表現(xiàn)是兒童的天性。低年級音樂教材上一定數(shù)量的歌曲后面都附有相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生按照圖片模仿動作，進行歌舞表演，培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。但有一些歌曲無插圖，我根據(jù)學(xué)生對歌曲的喜愛程度，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行動作創(chuàng)編。在教《蝴蝶找花》一課時，歌曲旋律優(yōu)美，學(xué)習(xí)完歌曲后，我讓學(xué)生學(xué)蝴蝶飛尋找花朵，他們一會兒起飛，一會兒著落，體驗著蝴蝶自由自在飛舞的感覺。這不僅加深了對歌曲內(nèi)容的理解， 更激發(fā)了他們對現(xiàn)實生活的再認識，再創(chuàng)造，讓孩子們擁有一顆創(chuàng)造的心靈。

2.為歌曲改編歌詞

歌詞是塑造歌曲藝術(shù)形象極為重要的一個方面。它運用文學(xué)藝術(shù)的手段把歌曲的情感展現(xiàn)出來，從而使藝術(shù)形象更加鮮明，更加突出。由歌詞拓展開去，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，去補充、去發(fā)揮、去創(chuàng)作，使音樂課堂成為學(xué)生自由展示的樂園。如一首《到小熊家里去》，“小熊家來了哪些客人？”小朋友們可以把自己所喜愛的小動物們唱進歌里，如小鴨、小羊、小馬、小牛、青蛙……在編詞的期間，學(xué)生們感受到了一種成功的喜悅。

3.為歌曲涂上想象畫

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中我有目的地把音樂與美術(shù)相融合，讓學(xué)生聽著音樂展開想象，然后拿起手中的畫筆，畫出五彩繽紛的世界。如四年級一首《滴哩滴哩》，向大家描繪了一幅美麗的春景圖，學(xué)完歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫出自己心目中的春天。實踐證明，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！彼麄冇械膫?cè)重表現(xiàn)小鳥，有的表現(xiàn)樹木，有的表現(xiàn)花朵，還有的表現(xiàn)河流……可見，學(xué)生的想象是源泉，需要教師精心地去呵護，才能川流不息，源源不斷。

二、挖掘音樂要素，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

音樂是通過有組織的樂音在時間上的流動來創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳達思想感情，表現(xiàn)生活感受的一種表現(xiàn)性時間藝術(shù)。它不僅是聲音的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，也是表現(xiàn)的藝術(shù)、再創(chuàng)造的藝術(shù)。因此，充分挖掘音樂要素，找準音樂課堂的切入點，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有決定性的意義。

1.創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏是音樂最基本的表現(xiàn)手段，它是指音響的長短、強弱、輕重等有規(guī)律的組合。旋律的進行及其情緒變化都離不開節(jié)奏。節(jié)奏的創(chuàng)作有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在進行節(jié)奏創(chuàng)作時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)動物的叫聲，車輛的鳴笛聲，自然界的一切風(fēng)聲、雨聲等進行節(jié)奏創(chuàng)作，或者由教師出示幾種節(jié)奏型，讓學(xué)生根據(jù)拍號和所給的節(jié)奏型進行自由組合，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感悟音樂內(nèi)容所表現(xiàn)出美好的大自然，音樂節(jié)奏所體現(xiàn)出情感的波動起伏。學(xué)生們在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)：一些寬松的節(jié)奏，能給人一種平穩(wěn)舒展的感覺，反之，一些短促密集的節(jié)奏，則給人一種緊湊、急切的感覺。其實，表象上是一種對音樂節(jié)奏的愉悅，實質(zhì)上是一種享受創(chuàng)造的精神體驗。

2.創(chuàng)編旋律

旋律是音樂的靈魂，是塑造音樂形象的主要手段。它具有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以表現(xiàn)出音樂的內(nèi)容、風(fēng)格、體裁，甚至還可以體現(xiàn)出音樂的民族特色和地域特征。在創(chuàng)編節(jié)奏的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)所出示的節(jié)奏型創(chuàng)作一些簡短的樂句，可以是從前所唱歌曲中的樂段，也可以由學(xué)生自己哼唱所形成，對于學(xué)生這種“涂鴉”式的作品，不管他們創(chuàng)作的如何，教師都要予以肯定，鼓勵他們朝著更連貫、更通順、更優(yōu)美的旋律發(fā)展。

3.綜合兩者

當學(xué)生具備了一定的音樂素質(zhì)后，就能順其自然地進行一些節(jié)奏和旋律的創(chuàng)作。在高年級音樂教材上常有此類練習(xí)。例如給出1、2、3、5、6五個音，請學(xué)生創(chuàng)作一條2/4拍旋律。經(jīng)過長期訓(xùn)練的學(xué)生就能理解：首先，創(chuàng)作一條2/4拍節(jié)奏。其次，根據(jù)2/4拍節(jié)奏，運用1、2、3、5、6五個音譜曲。第三，自己反復(fù)斟酌，修改，確定旋律。第四，寫譜。在這個過程中，學(xué)生常常會將一些流行音樂的旋律譜寫過來，教師此時要加以肯定，讓他們體會到創(chuàng)造的快樂。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。21世紀國家的實力，取決于創(chuàng)新人才的多少。音樂課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教師更要放開手腳，緊跟時代步伐，大膽實踐和探索創(chuàng)新教學(xué)。努力吧！讓我們攜手用音樂去點燃創(chuàng)新的火花！

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學(xué)）