【摘要】分層教學(xué)是目前教育界一個(gè)廣受關(guān)注的教學(xué)理念，通過對(duì)學(xué)生的有效分層，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合著自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)工作的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；素質(zhì)教育；個(gè)體差異性

目前，隨著新課改的深入開展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了我們開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)。自從實(shí)施九年義務(wù)教育制度以來，小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，這樣一方面可以使得全體學(xué)生能夠無(wú)條件的接受初中教育，但是另一方面，這種沒有經(jīng)過淘汰全部進(jìn)入初中的學(xué)生，他們即使處于同一年齡段，但是在各種方面，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往存在著巨大的差異，再加之每個(gè)學(xué)生本身就是一個(gè)獨(dú)具鮮明個(gè)性的個(gè)體，這樣，就使得傳統(tǒng)的大班式教學(xué)的那種一種教法、一種作業(yè)、一種評(píng)價(jià)的教學(xué)模式無(wú)法兼顧這些差異巨大的學(xué)生。因此，在目前教育界，實(shí)施分層教學(xué)的理念越來越受到關(guān)注。

物理學(xué)科是初中階段一門必修課程，物理作為三大基礎(chǔ)自然學(xué)科無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)還是日常生活中都具有非常重要的影響力。而在初中階段，是我們的學(xué)生系統(tǒng)接受物理知識(shí)的啟蒙階段，如果在這一開始階段就把一部分學(xué)生拋棄，這顯然與我們的新課改理念不相適應(yīng)。然而實(shí)際情況卻是，面對(duì)物理這樣具有一定抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來的確會(huì)覺得比較吃力，尤其是一些基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)起來往往會(huì)比較困難，這樣，往往就使得在開展物理教學(xué)工作的一開始，很多成績(jī)較差的學(xué)生就被物理學(xué)科拋棄了。那么作為教師，應(yīng)該采取哪些措施來保證我們的物理教學(xué)工作能夠面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，做到一個(gè)都不能少呢？這就不得不提到分層教學(xué)。實(shí)施了分層教學(xué)以后就可以打破過去那種一種教學(xué)方式、一種作業(yè)要求、一種評(píng)價(jià)模式的情況，而是針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施。那么，在物理教學(xué)過程中，這種分層教學(xué)具體應(yīng)當(dāng)如何操作呢？

一、努力做好分組工作

我們要想在物理教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，首先要做的事情就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。那么怎樣才夠進(jìn)行科學(xué)有效的分組呢？當(dāng)然是首先要了解和掌握學(xué)生。我們可以采取小測(cè)驗(yàn)、日常觀察、課堂提問等方式對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致的判斷，然后以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分組。在分組的過程中，我們一定要全面考量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、智力因素、思考特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等多方面的情況，并在此基礎(chǔ)上按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后再進(jìn)行接下來的分層教學(xué)工作。當(dāng)然，教師在進(jìn)行分組的過程中一定要考慮到學(xué)生的人格和自尊問題，不能把好、中、差學(xué)生名單直接在班級(jí)中公布，否則這種分組很容易讓班級(jí)形成一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和學(xué)生心理的健康發(fā)展。尤其是那些被分到差組的學(xué)生，他們往往受到的影響會(huì)更大，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸环值讲罱M而變得自暴自棄，以至于最終放棄物理這門學(xué)科。

二、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教

分層施教過程是我們實(shí)施分層教學(xué)的核心部分，具體應(yīng)該怎么做呢？首先，作為教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要注意分層。在備課過程中，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間等多方面都要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力；其次，在上課的過程中，我們也要根據(jù)學(xué)生的差異性在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上體現(xiàn)差異性，以便更好地契合學(xué)生的特點(diǎn)；最后，在授課形式上，我們也可以采取有分有合的教學(xué)形式，即在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”的部分，又有針對(duì)不同層次學(xué)生的“分”的部分，這樣才可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，照顧他們的個(gè)體差異性。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在以往的物理教學(xué)中，為了公平起見，教師往往會(huì)要求班級(jí)里的學(xué)生做同一套作業(yè)，事實(shí)上，這種做法是很不科學(xué)的。由于存在差別，教師在布置作業(yè)的時(shí)候只能考慮到中等學(xué)生的需求，這樣就造成了成績(jī)較差的學(xué)生感覺完成作業(yè)很吃力，而那些成績(jī)較好的學(xué)生則感覺“吃不飽”。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分層，這樣才能解決“吃不飽”和“吃不完”的的問題。例如，我在講到密度、浮力知識(shí)的時(shí)候，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一套練習(xí)：已知銅的密度為8.9克/立方米，現(xiàn)在把一個(gè)質(zhì)量為17.8克的銅球放在水中，這時(shí)候這個(gè)銅球剛好可以浮在水面上?，F(xiàn)在要求：（1）這個(gè)銅球的體積是多少？（2）這個(gè)銅球是否為空心球？（3）如果是空心球的話，這個(gè)空心的體積應(yīng)該是多少才能保證銅球可以浮在水面上？在這個(gè)練習(xí)中，我要求優(yōu)等生把這三個(gè)問題都做出來，而對(duì)于中等生我只要求他們把前兩個(gè)問題做出來，但是必須要用兩種方法來做，而對(duì)于差等生我只要求他們把前兩題用一種方式做出來即可。通過這種對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的方式可以有效解決不同層次學(xué)生的不同需求，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)很好地完成練習(xí)，體驗(yàn)到成就感。

雖然分層教學(xué)在具體的實(shí)施過程中還存在著很多的困境和問題，但是毋庸置疑，這種分層教學(xué)理念已經(jīng)成為了目前教育教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)檫@種分層教學(xué)可以實(shí)際地考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，可以把每一個(gè)學(xué)生的潛能都最大限度地挖掘出來，而不會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性光芒被應(yīng)試教育所掩蓋，而這種教育方式對(duì)于我們培養(yǎng)個(gè)性化的人才往往具有非常大的優(yōu)勢(shì)。因此，我們每一個(gè)教育工作者都要在自己的實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于嘗試分層教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，努力推動(dòng)物理教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)）