在閱讀教學(xué)中，最佳的教學(xué)效果需要情感的參與。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有了情感，才有積極性、主動(dòng)性，才不感到疲勞，才能把學(xué)習(xí)行動(dòng)引向合理的軌道。只有這樣，才能保證教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣促使學(xué)生激發(fā)情感呢？

一、動(dòng)之以情，以情激情

教師的教學(xué)過(guò)程，不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，還是進(jìn)行感情交流的過(guò)程。如果一個(gè)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能創(chuàng)設(shè)一定的情境去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境來(lái)體驗(yàn)作者情感，而是照本宣科機(jī)械地傳授知識(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，自然就毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)至少效率不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須用自己豐富的神情和生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生、燃起求知欲的烈火、點(diǎn)亮他們熱愛(ài)生活的理想之光?！叭蕫?ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”這是英國(guó)教育家斯賓塞的論斷，教師向?qū)W生傾注愛(ài)的情感主要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學(xué)的橋梁。文學(xué)是人學(xué)，人是有感情的，沒(méi)有熱情，沒(méi)有激情，沒(méi)有感情，怎能講出作品的情調(diào)，何談以情感人？首先，教師要充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，召化學(xué)生。其次，給知識(shí)、文本附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的情節(jié)等帶著濃烈的感情去教，讓學(xué)生閱讀、思考，那么學(xué)生的心田必定得到滋潤(rùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)增加，學(xué)習(xí)自然就成為學(xué)生樂(lè)意參與的事情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見(jiàn)的。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引入情境

教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程。教師要在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索，提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于啟迪學(xué)生的智慧。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理安排提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。這樣，學(xué)生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。同時(shí)，教師還要始終關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，并允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供較為廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由探究。

三、教給方法，激發(fā)熱情

讓學(xué)生“會(huì)讀”。馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”作為一名語(yǔ)文教師，首先必須嚴(yán)格要求自己的語(yǔ)言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無(wú)感情地唱讀。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃厚的讀書(shū)氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。范讀引領(lǐng)法是教學(xué)中常用的方式，包括老師的范讀和錄音帶，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師動(dòng)之以情的范讀，定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？我也要努力！”的念頭。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣來(lái)。

例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，第一段開(kāi)頭第一句“天/灰蒙蒙的，又陰/又冷?！敝笇?dǎo)學(xué)生用低沉的悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人們對(duì)總理的哀悼，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情景中。第二句中的“擠滿(mǎn)”“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞應(yīng)該讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴中。

四、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)情感

讓學(xué)生品味成功的喜悅。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立的見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”等一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中去。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

五、注重實(shí)踐，激活情感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，筆者經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解了更多有關(guān)借物言志方面的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

總之，語(yǔ)文課要教出情趣來(lái)，教師要做到聲情并茂，要體味作者之情，細(xì)察作者之意，把濃厚的情感傾注于教學(xué)的全過(guò)程，要從感情上打動(dòng)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生心扉，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，才能打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶(hù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生激情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）