剛?cè)雸@的孩子對(duì)一切都覺(jué)得很陌生，會(huì)產(chǎn)生一些焦慮的情緒，使得老師無(wú)法開(kāi)展一些較正式的教學(xué)。另外因?yàn)樗麄儊?lái)自不同的家庭，之前的家庭教育導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@更多的使用方言或兒話語(yǔ)，這種不規(guī)范的語(yǔ)言，給幼兒與老師間的交往帶來(lái)困難，也給我們老師的教學(xué)工作帶來(lái)一定阻礙。

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾提出過(guò)生活教育理論，其中的精髓就是：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，生活即教育是說(shuō)“生活教育是以生活為中心的教育”。對(duì)于初入園的幼兒來(lái)說(shuō)，之前的家庭教育可能并沒(méi)有特別要求形成系統(tǒng)的規(guī)范，一個(gè)吃飯的習(xí)慣或者一個(gè)洗手的習(xí)慣可能只是家長(zhǎng)隨口說(shuō)說(shuō)而沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和要求，現(xiàn)在來(lái)幼兒園了，我們的責(zé)任就是教給他們更加規(guī)范的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)如果恰當(dāng)運(yùn)用貼近他們生活游戲化的語(yǔ)言，孩子對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)高的。

游戲化語(yǔ)言根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，以兒歌或順口溜等富有想象力的語(yǔ)言表達(dá)方式引導(dǎo)并激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展。這種游戲化的語(yǔ)言符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，不僅讓幼兒感受了語(yǔ)言的美妙，同時(shí)也可以安撫孩子的情緒，間接的改變孩子行為、情感、認(rèn)知上的需要，使孩子在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

一、運(yùn)用游戲化語(yǔ)言促使小班幼兒盡快適應(yīng)集體生活

剛?cè)雸@的小班幼兒常常會(huì)有陌生感和恐懼感，不知道離開(kāi)了爸爸媽媽?xiě)?yīng)該依賴(lài)誰(shuí)，對(duì)新老師的陌生、對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生使得他們會(huì)很不自在，情緒低落。這時(shí)候如果老師能用一些類(lèi)似于游戲的兒歌教學(xué)讓幼兒跟著做，并且在這個(gè)過(guò)程中與他們溝通、互動(dòng)，那么可以在很大程度上減少幼兒的負(fù)面情緒。開(kāi)學(xué)之初，孩子們長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)自己熟悉的家，他們的心是焦慮的、是傷心的，為了使孩子們較快地與我們親近，我們給予孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)：抱著、寵著。以聊家常似的有意無(wú)意的、嘮叨著《幼兒園像我家》的兒歌：“幼兒園，像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她，老師叫我好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽”。在教這首兒歌的同時(shí)，老師可以適時(shí)地摸摸周?chē)麄兊念^，微笑地與他們進(jìn)行眼神交流，幼兒可以感受到媽媽般的溫暖，感受到老師就像媽媽一樣愛(ài)他們。幼兒本來(lái)就對(duì)母親有依戀的情感，到了幼兒園之后他們會(huì)不知覺(jué)的將這種情感轉(zhuǎn)移到老師身上，他們會(huì)跑上來(lái)摸摸、拍拍老師，目的就是為了吸引老師的注意，而老師如果能適時(shí)給予一些反饋，他們會(huì)覺(jué)得很溫暖。這時(shí)我們會(huì)說(shuō)：“大拇指，翹一翹，幼兒園，真正好。小手指，勾一勾，我們都是好朋友?！边呎f(shuō)邊和幼兒一起做動(dòng)作，促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)，拉近了彼此的距離。

兩周后，孩子們多數(shù)適應(yīng)幼兒園的生活了，孩子們已經(jīng)與我們形影不離了，自發(fā)的粘在我們身邊，親熱的叫著老師媽媽?zhuān)⒆拥倪@份真情流露，給了我們莫大的安慰，我們?cè)倏嘣倮垡残母是樵浮?/p>

二、運(yùn)用游戲化語(yǔ)言培養(yǎng)小班幼兒良好的生活行為習(xí)慣

游戲化的語(yǔ)言使小班幼兒的常規(guī)教育變得生動(dòng)有趣，貼近生活且幼兒易于接受理解。在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們常常會(huì)重復(fù)那些他們認(rèn)為好玩且有意思的詞匯、句子，這些詞匯句子往往又是老師想讓他們記住的東西。例如：學(xué)洗手，老師如果用說(shuō)教式的語(yǔ)言教導(dǎo)幼兒如何洗手，即使加上示范，幼兒也不能記住洗手的程序。許多孩子在洗的時(shí)候，就是把手指放水龍頭下一沖，好了，算完事啦。其實(shí)根本就沒(méi)洗干凈，如果叫他再洗一遍，還是這樣子。我們都知道病從口入，預(yù)防生病，洗手是很關(guān)鍵的。我們?cè)诤⒆酉词謺r(shí)不斷念《小手洗得真干凈》的兒歌：“挽起衣袖，打濕小手，香香肥皂，擦擦小手，搓搓手心，一二三，甩三下，小手洗得真干凈。”這首兒歌幼兒對(duì)“小手開(kāi)滿，朵朵白花”和“一二三，甩三下”印象特別深，這兩句話生動(dòng)形象，特別是幼兒在洗手的時(shí)候聽(tīng)到老師念，自然的也跟著念叨，邊念叨著要甩三下。讓孩子們邊洗手邊念兒歌，在有趣的兒歌中不知不覺(jué)掌握熟練洗手的方法。

三、運(yùn)用游戲化語(yǔ)言促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展

糾正孩子的錯(cuò)誤不見(jiàn)得只能用批評(píng)的方法，有時(shí)老師用帶有童心的一句話，就能收到意想不到的效果。孩子們?cè)谧鲇螒驎r(shí)總是很淘氣，特別是小男孩，一會(huì)兒追逐打鬧，一會(huì)兒滿地亂爬，真是叫人頭疼。以前每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我都會(huì)苦口婆心勸說(shuō)他們：“快起來(lái)，趴在地上會(huì)弄臟衣服的，多不講衛(wèi)生呀?！焙⒆觽兙蜁?huì)不情愿的站起來(lái)，趁我不注意，又舊態(tài)重現(xiàn)。哎，真拿他們沒(méi)辦法?，F(xiàn)在只要我把食指伸出做蟲(chóng)子爬的樣子后說(shuō)：“蟲(chóng)子來(lái)了，它們要鉆進(jìn)洞里嘍?！毙∨笥褌兙蜁?huì)立刻意識(shí)到錯(cuò)誤，立刻爬起來(lái)。

很多時(shí)候，老師要和寶寶斗智斗勇，做個(gè)有心人，如對(duì)于愛(ài)生氣的孩子，老師就可以嘗試運(yùn)用擬人的方法說(shuō)：“壞脾氣的小精靈來(lái)找寶寶了”，那么孩子當(dāng)然不愿意變成壞脾氣的小精靈了，之后，老師再給寶寶講道理，就容易的多?？傊?，立足于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是兒歌還是其他形式游戲化語(yǔ)言，最好是孩子們熟悉而又喜歡的，這樣才能達(dá)到“巧”的功效。游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，將教育內(nèi)容貫穿到游戲中，用有趣的游戲情景和形象的語(yǔ)言，在輕松愉快的氣氛中，幼兒更容易通過(guò)自我努力獲得成功的歡欣和自豪，逐漸形成樂(lè)觀自信、活潑開(kāi)朗的性格。

一句游戲化的語(yǔ)言，一個(gè)充滿童心的動(dòng)作，就能有這么神奇的力量。這不得不令我深有感觸。我想：如果老師在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，都能多從孩子的角度去想一想，多一些這種既充滿童心又充滿愛(ài)心的辦法，幼兒園就會(huì)變成孩子們真正的樂(lè)園。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍幼兒園）