【摘要】當(dāng)前我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是“講多讀少，問多悟少，靜多動(dòng)少，道多文少”，有效性亟待提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)課堂教學(xué)有效性的三要素，采取了精心預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)、充分細(xì)讀等四項(xiàng)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；提高策略

閱讀教學(xué)的效率逐漸被越來越多的人所關(guān)注，追求閱讀教學(xué)的有效性也成為教師們研究的重要課題。新課改之后，閱讀教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，形式活了，多媒體亮了，掌聲響了，師生笑了。但當(dāng)前仍然存在著片面追求學(xué)生參與度的現(xiàn)象，學(xué)生并未得到應(yīng)有的發(fā)展，使我們的閱讀教學(xué)成為無效或低效教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“講”多“讀”少。語(yǔ)文的美首先在于語(yǔ)言之美，它的樸實(shí)、華麗、凝練、雄渾、幽默等等帶給我們每一個(gè)人感情的依托，思想的升華。這種美不是靠著老師的講解來領(lǐng)悟的，必須讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀玩味才能體會(huì)到的。

2.“問”多“悟”少。在實(shí)施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，問題意識(shí)欠缺，由于對(duì)教材解讀和分析的不夠到位，往往不能從教材中提煉出應(yīng)有價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)情景活躍有余而充實(shí)度不足。一節(jié)課下來，對(duì)話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，老師與文本的直接對(duì)話，師生均覺得空空的，不踏實(shí)。

3.“靜”多“動(dòng)”少。我們的課堂，總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：引人注目的學(xué)生只有幾個(gè)，教師總會(huì)把機(jī)會(huì)讓給他們，他們對(duì)文章的理解，朗讀水平，分析能力都要比大部分學(xué)生高很多。殊不知，我們?cè)诳催@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成時(shí)，要看的不是這幾個(gè)人，而是整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況。

4.“道”多“文”少。對(duì)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的理解與落實(shí)欠和諧均衡，有片面看重過程，追求時(shí)尚方法的傾向，有熱衷于在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)而不太重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的扎實(shí)訓(xùn)練的傾向，知識(shí)和技能的落實(shí)相對(duì)粗疏，更不關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)過程中富于內(nèi)涵的“細(xì)節(jié)”。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

衡量閱讀教學(xué)有效性主要有三大要素：一是課堂效率；二是教學(xué)效果；三是閱讀體驗(yàn)。據(jù)此，我們?cè)陂喿x教學(xué)提效方面采取了以下策略。

1.精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生“悟”出來。這就要求教師在課前深鉆教材，反復(fù)閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行揣摩、解讀。只有教師對(duì)文本進(jìn)行了正確的解讀，我們才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的、正確的理解和感悟。設(shè)計(jì)時(shí)既要著眼于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；又要注意面向全體學(xué)生，全面衡量學(xué)生，以學(xué)生的“主體”、“自動(dòng)”（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦）為前提，在學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)之處要做好預(yù)設(shè)，課堂上適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥。如教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)總理辦公室陳設(shè)極其簡(jiǎn)單一段時(shí)，不能忽略“這是一座高大的宮殿式的房子”。先讓學(xué)生想象高大的宮殿式的房子里應(yīng)該有什么，再把想象的和總理的辦公室陳設(shè)進(jìn)行對(duì)比，最后抓住“一把”“一盞”“如此而已”等詞進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生就不難悟出總理的辦公室陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，從而對(duì)總理肅然起敬。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)后，學(xué)生就能有意識(shí)地、主動(dòng)地品味語(yǔ)言文字。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“鉆”進(jìn)去?！芭d趣是最好的老師”，如果教師能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，就能夠通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束的，互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。

3.方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。課堂僅僅40分鐘，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。記得一位老師在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“作者寫的同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，為了鼓勵(lì)他，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“巴迪的父親是編劇，他從文學(xué)的角度給予巴迪詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，當(dāng)然要求很高了；媽媽是從鼓勵(lì)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然會(huì)用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣了?！薄瓕W(xué)生們的思路打開了，思維“動(dòng)”了起來。因此，在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，各抒己見，暢所欲言，多方位發(fā)展求異思維。這時(shí)，教師只要把握好主導(dǎo)方向，引導(dǎo)學(xué)生盡量遵循作者的意圖，把握好價(jià)值取向，讓學(xué)生與教師、文本三者之間敞開對(duì)話的心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

4.充分細(xì)讀，讓學(xué)生“想”開去。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種方法。文本是牽發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維想象的引路人，在講讀課文前，把文本教給學(xué)生，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把課文讀正確、讀通順，再在不同場(chǎng)合（同桌、家庭）分別讀一遍課文，并請(qǐng)對(duì)方給予評(píng)價(jià)。在教學(xué)《世界多美呀》一課，其中有這樣一段話：他看見天空是藍(lán)湛湛的，河水是碧澄澄的，樹木是綠茵茵的……老師讓學(xué)生想象小雞還看見了什么美景，并用上“碧澄澄”（ABB）這樣結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言來描繪。這就要讓學(xué)生理解文本、進(jìn)入到文本中去多讀、多想象、多思索，學(xué)生思維活躍，有的說他看見太陽(yáng)是紅彤彤的，有的說他看見花兒是紅艷艷的，有的說他看見稻子是金燦燦的……這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，豐富了情感。

端正教學(xué)思想，實(shí)事求是，講求實(shí)效，以樸實(shí)的教風(fēng)、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，努力追求閱讀教學(xué)的有效性，真正促使學(xué)生有效地發(fā)展，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖成全：《有效教學(xué)》遼寧師范大學(xué)出版社2006（6）

（作者單位：四川省安岳縣東方紅小學(xué)）