數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)， 使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望

教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激勵(lì)，必可開(kāi)出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。如，“已知1個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生自學(xué)：怎樣畫(huà)線段圖？把誰(shuí)看作單位“1”，是已知的還是未知的？設(shè)誰(shuí)為“x”？等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生思考、探索，使教育水到渠成。例如：學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，提出：“大家有什么問(wèn)題或想法要和老師、同學(xué)交流嗎？”學(xué)生問(wèn)：“老師，還有求最大公約數(shù)的最佳方法嗎？”這一質(zhì)疑激起千層浪，頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍。因此，教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式探索轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極的思維往往是從疑開(kāi)始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。只有善于思考，才能深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。例如：在講百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：星期天，王、張和魏三名同學(xué)帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質(zhì)量、形狀完全一樣的迷你賽車，王花了這筆錢的32%，張花了這筆錢的3/8，魏花了這筆錢的0.35倍。他們誰(shuí)花的錢多，誰(shuí)花的錢少？通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開(kāi)始思考解決問(wèn)題的方法，有的同學(xué)利用學(xué)過(guò)的小數(shù)來(lái)比較，有的同學(xué)利用分?jǐn)?shù)來(lái)比較，還有的同學(xué)利用百分?jǐn)?shù)來(lái)比較，這樣不用老師去講解學(xué)生自己就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：福建省永春縣一都中心小學(xué)）