【摘要】具有言語表達(dá)能力十分重要。它是人與人之間相互理解的一種真誠的言語交流活動方式，有助于學(xué)生綜合有關(guān)信息，提出問題；有利于闡述觀點(diǎn)并為自己的觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)；有利于加強(qiáng)知識理解的廣度和深度。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建言語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得以訓(xùn)練，成為具有良好素質(zhì)，善于與人溝通的新時(shí)代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化；表達(dá)；訓(xùn)練

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力……”（摘錄《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）由此看來，具有言語表達(dá)能力十分重要。它有助于學(xué)生綜合有關(guān)信息，提出問題；有利于闡述觀點(diǎn)并為自己的觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)。形成良好的言語表達(dá)習(xí)慣，對學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)、工作都是極其有益的。

一、從課堂說規(guī)范話進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練

小學(xué)生在入學(xué)前就已具有初步的聽說能力，教師應(yīng)該在這基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力。包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。“努力用語言表達(dá)自己的所見所聞所感，用語言去打動他人。在交流表達(dá)中首先要學(xué)會與人對話?！保ㄟx自《教材多樣化之后》）對話包括與文本對話，與老師對話，與同學(xué)對話。這種廣義上的“對話”是課堂學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生在交流中能超越自身限制，擴(kuò)大自己的眼界。如果學(xué)生的回答斷章取義，沒頭沒腦，或是答非所問，不僅影響對方的視聽，妨礙交流，而且對學(xué)生的語言感悟也會形成障礙?！敖虒W(xué)生說完整話”是十分重要的。目前，小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)語言影響，回答問題沒頭沒腦，只用簡單的“你認(rèn)為火柴有什么精神值得我們學(xué)習(xí)？想想生活中誰有這樣的精神？”學(xué)生的回答讓人莫名其妙“無私奉獻(xiàn)，邊防戰(zhàn)士?！痹诰渥泳毩?xí)時(shí)，縮寫句子原本是最容易的，可近幾年發(fā)現(xiàn)學(xué)生縮句時(shí)抓不住主干，常常少了主語。究其原因就是“說話不完整”而造成的。

二、從朗讀中加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練

1.在不同形式的讀中加強(qiáng)訓(xùn)練

“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！保ㄟx自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，是積累語言，培養(yǎng)語感的重要途徑。“讀書百遍，其義自見”，這是感知理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在反復(fù)朗讀中達(dá)到“成誦”這又是記憶、積累的過程。朗讀有助于規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過有目的的朗讀、默讀、反復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等，讓學(xué)生讀通讀順，對詞義的內(nèi)涵，對語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美以及作者蘊(yùn)含的思想感情都能有所體會。如學(xué)習(xí)《第一場雪》時(shí)，運(yùn)用各種不同的方式朗讀雪后的美景，先讓學(xué)生輕聲、自由地讀，讀準(zhǔn)“妝、砌、川、茸”等字的音，再找出描寫雪大的句子和雪美的句子讀一讀，感受景色的美。接著讓學(xué)生在四人小組里輪讀自己喜歡的句子，把自己的喜愛、贊美之情寄予朗讀之中；最后讓學(xué)生齊讀文段，去感受作者的思想感情。當(dāng)讀到“呵，好大的雪啊！”感受作者的驚訝、喜悅之情；從“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界?！比ハ胂筇斓紫履恐岸际前咨?，而且是那樣的純潔，沒有任何雜質(zhì)，在陽光下晶瑩透亮。在反復(fù)誦讀中學(xué)生在感受語言的魅力，為言語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

2.在品讀中強(qiáng)化訓(xùn)練

瑯瑯成韻的誦讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程?！皾撔钠纷x，深入品讀”把品讀文章作為強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練的主要方式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生就文章遣詞造句，布局謀篇的巧妙，進(jìn)行認(rèn)真的品味，從而領(lǐng)會中國語言文字特有的表達(dá)特點(diǎn)。尤其是逐字逐句的品讀，其味無窮。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩個(gè)“才”字在不同句子中，有著不同的含義。先去掉“才”字和保留“才”字對比著讀，反復(fù)品味；再讓學(xué)生討論“兩個(gè)‘才’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生用心表達(dá)出自己的看法。第一個(gè)“才”字表達(dá)的是著急、痛惜；第二個(gè)“才”字表達(dá)的是勝利的驕傲與快意，讓學(xué)生在品讀中加強(qiáng)了語言的感悟與表達(dá)。

3.在情境朗讀中加強(qiáng)訓(xùn)練

小學(xué)生的言語表達(dá)從表象到思維大多是表層的，要想提高語言表達(dá)能力，需要我們設(shè)置出能讓學(xué)生可感知的情境充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的說話成為一種心理自由釋放活動。李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)為小學(xué)作文教學(xué)闖開一條新路?！皬膬?nèi)容入手”讓學(xué)生說真話，抒真情，同樣也為閱讀教學(xué)作了鋪墊?！敖炭茣械囊黄n文是作家蘸著情感寫成的美的人，美的文，美的字，美的物。這些美文都以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教學(xué)的畫面。要讓單純的符號，蘊(yùn)含的美再現(xiàn)在孩子的面前，讓心靈受到震動，感受到一種力量?！保ā肚榫辰逃脑娖贰罴郑多嵢速I履》是篇文言文版的寓言，文章短小而精悍，怎樣才能讓畫面動起來呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀來再現(xiàn)畫面。讓學(xué)生腦中再造想象出故事的情景，有聲有色地讀好課文。讓學(xué)生按老師提示的情境加上自己的動作自由地讀讀課文。在這種朗讀中，學(xué)生對文章的內(nèi)容，蘊(yùn)含的哲理不言自明。課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生充滿了活力。

三、在品詞析句中加強(qiáng)言語表達(dá)訓(xùn)練

鼓勵(lì)學(xué)生耐心認(rèn)真地閱讀，抓住重點(diǎn)詞句去感悟文本。培養(yǎng)表達(dá)興趣，老師要注重課堂的生成資源，循循善誘，及時(shí)而且婉轉(zhuǎn)地糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤和表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢等毛病。要在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)讓學(xué)生感悟到語言文字的準(zhǔn)確性、重要性。

《廣玉蘭》第二自然段描寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，語言優(yōu)美、準(zhǔn)確，可小G同學(xué)竟堅(jiān)持說這段寫得不好?！澳悄隳軐懗鰪V玉蘭的色彩和質(zhì)感嗎？”這孩子的表現(xiàn)讓你始料未及，他居然動起筆寫了起來。我把他寫的句子和課文中的句子都抄在黑板上?！罢f它乳白吧，又似乎有一種淡淡的黃色摻雜在其中……”先讓學(xué)生讀這句，再讀課文中的句子，然后比較一下這兩句，更喜歡哪一句。當(dāng)有位同學(xué)說更喜歡書中句子時(shí)，小G不干了，他說：“我就認(rèn)為我寫的句子好，我的‘摻雜’把乳白色中含著大量的淡黃色寫明白了?！崩蠋煹臋C(jī)智在于此：“你們認(rèn)為‘滲透’‘純白’用得好，還是‘摻雜’‘乳白’用得好呢？”“書上的好?！薄皠e急，請把話說明白，說完整喲?！薄拔艺J(rèn)為書上的句子好，‘滲透’讓人感覺廣玉蘭的花瓣飽含水分，似乎要滴下來了，多么富有生機(jī)。而‘摻雜’讓人感覺有許多雜質(zhì)，沒有水分，干巴巴的。”“我見過廣玉蘭，它是純白的，而不是乳白色的。”我趁機(jī)提問“小G同學(xué)你怎么知道它是乳白色的，你見過它嗎？”“沒有，書上的插圖畫的就是乳白色?！薄靶同學(xué)，你現(xiàn)在知道為什么你寫的句子不如課文精彩了嗎？因?yàn)槟銢]見過廣玉蘭。小G同學(xué)現(xiàn)在你喜歡文中的句子了嗎？”“喜歡了。我還明白了要寫好作文，要多觀察不能憑空捏造?！毖哉Z表達(dá)是在老師的鼓勵(lì)、學(xué)生的內(nèi)心釋放中得以突顯，得以提升的。

四、在辯論中加強(qiáng)言語表達(dá)訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生辯論是為了鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在辯論中學(xué)生學(xué)到了解決問題的辦法，又增加了知識；既動腦又動口，使口語表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

《凡卡》一文講到凡卡哀求爺爺帶他回家，他沒有鞋穿時(shí)，同學(xué)們提出疑問：凡卡為什么不從鞋店偷一雙鞋，穿著回家？這個(gè)問題引發(fā)了辯論。甲方說：“偷不到鞋，因?yàn)槔习搴屠习迥锾珒磹海镉?jì)們也會告密。”乙方說：“偷得到，因?yàn)槔习搴屠习迥锶プ龆Y拜了，伙計(jì)也睡著了?！奔追接终f：“可以讓爺爺給他送鞋來。”乙方反駁：“爺爺養(yǎng)不起他才把他送到莫斯科的。”課堂亂了，但經(jīng)過雙方的辯論，學(xué)生對凡卡的悲慘命運(yùn)更加同情。再讀凡卡寫的信的內(nèi)容，語速、語氣都不一樣了，對文章的感悟，對文本的理解有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生的辯論既體現(xiàn)了學(xué)生對文本多元化的解讀，又體現(xiàn)了學(xué)生對語言文字的感悟，這不是很好的言語表達(dá)訓(xùn)練嗎？

強(qiáng)化語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有利于讀寫能力的培養(yǎng)，有利于對語言的感悟，有利于對文本的理解。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得以訓(xùn)練，成為具有良好素質(zhì)，善于與人溝通的新時(shí)代學(xué)生。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）