劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何挖掘文章情感因素，讓學生真正地走入課堂，進入文本，快樂地學習呢？筆者認為組織教學時創(chuàng)設有效情境是最有效的方法。因此，在教學中，我覺得應做到：

一、創(chuàng)設和諧的學習空間

要讓學生主動地學習，教師首先要營造和諧學習的氛圍。這就要求教師教學民主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕無稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。筆者在教《不懂就要問》這課時，預習前，就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結(jié)果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問：“老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？”這個問題與課文內(nèi)容毫無關系，但筆者沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節(jié)課的學習熱情都非常高漲。

朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學《葉》這一專題時，筆者讓學生采集了各種各樣的葉子，觀察外觀形狀并親手觸摸，知道了葉子的質(zhì)感、外形、脈絡和功用，這時學生們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，感情色彩非常到位，讀出了葉子的可愛。

二、恰當利用多媒體手段

利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀教學內(nèi)容在多媒體信息技術的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。符合小學生的知識特點，學生一見“媒”飛色舞。這樣閱讀教學就從教授式學習變成自發(fā)性學習，小學生的閱讀能力自然能迅速提高。例如，教學《海底世界》一課時，先讓學生觀看一段海底實況錄像，向?qū)W生展現(xiàn)一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感，極大地調(diào)動了學生探究的興趣和熱情，達到未學文，先有感的效果。在這樣的認識基礎上閱讀、理解課文對學生來說已不是什么難事了。

三、讓學生個性化理解文本

教師在創(chuàng)設寬松愉快的環(huán)境后，學生的思維活躍起來了，就會產(chǎn)生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應該把學生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來，給學生提問的時間。從課題的猜想到讀后的質(zhì)疑，從讀詞語到課文，從初讀到品讀，教師要激勵學生學而有疑，疑則有異。即使在教師詩興大發(fā)，激情演繹之時，即使學生提出幼稚的，可笑的，甚至謬誤的問題，教師切勿視而不見那高高舉起的小手，更不能訓斥、打擊、警告他下次不要再提這樣愚蠢的問題。孩子天真的臉、純真的心，決定了孩子思維的單純性，但是往往在這看似“單純”的思維表象下，隱藏著的都是具有豐富的想象力，強大創(chuàng)造力的“童心妙語”。那些極有個性化的提問是學生思維擴散的極好契機，教師何不好好地利用并加以鼓勵，促使他們提問的個性更加鮮明，以便更有效地幫助他們理解課文。

有這樣一則課例，一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》。這則寓言的意思本來是很清楚的譴責了狐貍誘騙烏鴉上當?shù)谋氨赏緩?。閱讀課文后，教師讓學生談談對課文的感悟和理解。有的學生說：“狐貍很狡猾，他用甜言蜜語騙走了烏鴉的肉，是個大騙子?！庇械膶W生說：“狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉嘴里的肉弄到手，真了不起?！焙苊黠@，后面的這位同學的回答偏離了作品的價值取向，但教師聽了學生的發(fā)言后卻說：“很好，大家的思考都很有道理?！边@樣不加辨析地一概加以肯定，這是對個性化閱讀的誤解。

四、給學生朗讀的機會

一篇文章的思想感情要由作者“移情”給讀者，就必須靠有感情地反復朗讀。為此，教師要教給學生一些的閱讀方法，為學生提供朗讀的機會，通過有感情的朗讀，讓學生展開豐富的想象和思維，才能悟出作者思想感情，讀出其中的深層含義。如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，筆者引導學生在反復推敲的基礎上談談自己的感受，并引起他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)，把讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為課文學習的主人。為了營造氣氛，我為課文配上了音樂。在松鼠和小熊成為好朋友的部分，配上輕松歡快的音樂；兩個人吵架后抒發(fā)各自的感受，則配上憂傷的音樂；松鼠和小熊化解矛盾的過程，則又配上了歡快的樂曲。優(yōu)美的音樂感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，還有好多學生沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，有幾個小朋友還在偷偷地擦淚呢！這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

五、在活動中學習課文

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《“諾曼底號”遇難記》一課，筆者讓孩子們分角色充當哈爾威船長、奧克洛夫大副和洛克機械師，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演哈爾威船長同學讀出了鎮(zhèn)定、果敢的語氣；而洛克機械師則讀出了著急、絕望的語氣。同學們被人物的話語感染著、震撼著、激勵著。也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學們的朗讀興趣，也能收到教師講解所達不到的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學）