【摘要】從江蘇洋思現(xiàn)象到山東杜郎口模式，我們的教改走過了十多個春秋。杜郎口，一個行將撤并的學校在短短幾年內(nèi)成為教育改革的急先鋒，其經(jīng)驗必有極強的啟發(fā)性與指導(dǎo)性。為此，我們零距離接觸，原生態(tài)刻錄，發(fā)現(xiàn)我們精神的隱藏與現(xiàn)實不可讀，努力讀解杜郎口的獨特模式，期待新建與保存成功的板塊，進行深層鏈接與刷新，讓教育復(fù)回本真。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂；自主式學習

山東杜郎口中學，一個10多年前行將撤并的學校，如今卻成學習的楷模，個中滋味，他人何知。農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)教育，舉步維艱。他們?nèi)狈χT多教育優(yōu)勢，且不問設(shè)施的如此簡陋、師資的如此薄弱、生源的如此不足，單就世人的眼光與唯分數(shù)的追求就足以壓垮任何一個這樣的學校。杜郎口的成功值得我們反思，把我們的教育與他們作一參照，或許會有許多收獲。

一、杜郎口課堂刻錄

這是一所平常的學校，不平常的是每天都有幾百人前往參觀學習。這是一個普通的班級，不普通的是這里的主人皆為學生。過去對課堂的理解都是三尺講臺、一方黑板、老師的嘴、學生的耳，耳提面命、諄諄教誨。在去杜郎口的路上，我曾在心里無數(shù)次構(gòu)繪他的課堂場景，總以為理想的狀況必是：學生神情專注、坐姿嚴整，教師授課精彩、講解生動。總之，一句話就是學生會學、教師善講。人總是活在習慣中，走在傳統(tǒng)里，就連最靈活的思維竟也走不出慣性的圈子。我們所有的最美妙揣測都在事實面前被打碎了。

杜郎口中學所有班級同時開放，隨時歡迎你走入課堂。這里的課堂已不是我們所見過的傳統(tǒng)講堂了，形式豐富多樣，“臺上”學生或講解、或朗誦、或板演、或辯論，表演天賦十足；分小組交流與展示學習心得，小品、相聲、歌唱、舞蹈、呈出無窮，交相輝映；學生姿態(tài)各異，或蹲、或坐、或跪、或趴，地上、課桌上、板凳上、走廊上擠成一團，表演者、欣賞者，自得其樂，津津有味，全然無視聽課者的存在。課堂氛圍熱鬧而又和諧，松散而又有效。教師穿插其中，言簡意賅，于必需處下只言片語，激活課堂，引發(fā)思考。這里的教師淡出了自己，游移于眾人之外，混雜于學生中間，難以一眼辨識。因而，教師已不再只是傳教者，他們遠離權(quán)威的講臺，絕少呵斥與監(jiān)督，只是銜接與串場，把課堂完全交給學生，相信學生會自覺全身心熱情投入。學生從同學們的交流中獲得知識的全新演繹，他們的能力得到自由展現(xiàn)?？傊?，一句話，學生學得很快樂。

追求快樂一直是人的欲望，讓學生快樂地學習、生活、成人、成才，快樂地走向社會，快樂地實現(xiàn)自我價值，是我們幾代人的教育夢想，杜郎口正在嘗試并快樂著。

二、杜郎口模式的讀解

向杜郎口學習，這需要勇氣，更需要自信，要勇而不躁，剛而不愎。一條成功的經(jīng)驗需要千百人的歸納、概括、完善并上升為理論。同樣，學習他人的東西，我們也要發(fā)揮集體的智慧，去探索、解構(gòu)、篩選，然后取其精要，融入創(chuàng)造，成就我們自己的特色。

杜郎口中學把成功的自主學習模式歸并為“三三六”：前“三”是“立體式、大容量、快節(jié)奏”的三個特點；后“三”是“預(yù)習、展示、反饋”的自主學習三大模塊，而“六”則是“預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”的展示模塊六大環(huán)節(jié)。縱觀其課堂模式，又有以下三個值得我們注意的地方：一是教學目標的三維構(gòu)建，打破傳統(tǒng)的單線形成。任務(wù)下放，小組完成，個體參與，群體交流，展示反饋，優(yōu)差互補，把預(yù)習、展示、反饋、測試多層次交叉，發(fā)揮學生集體智慧，促進學生多角度思考與學習；二是重視預(yù)習對全程學習的催化作用，單獨設(shè)課，教師指導(dǎo)預(yù)習，師生共商預(yù)習內(nèi)容，共定學習目標。充分調(diào)動學生學習的自主意識，個體、小組、教師三方互動，形成立體預(yù)習框架；三是展示的預(yù)設(shè)性、可操作性，允許學生靈性發(fā)揮、自主交流、個性抒發(fā)、矯錯糾編，克服過去的“放而則亂，統(tǒng)而則死”的弊端，重視小組在學習構(gòu)建中的作用，效果很好。

關(guān)于模式的解構(gòu)有失偏頗。我們短短兩天的行程是無法窮究杜郎口的精髓的，至多只見皮毛而已。

三、杜郎口模式的新建與保存

杜郎口中學何以能突破傳統(tǒng)教學的桎梏，把自己解放出來取得不菲的成績，這里肯定有值得我們珍藏的東西與學習的經(jīng)典。

1.“10+35”的時間分配，科學合理。教師把大部分時間還給學生，極大促進學生動口、動手、動腦、合作交流、展示能力的形成。讓學生通過自身活動、集體活動尋找到學習的樂趣，讓學生在實踐中形成自己特有的知識結(jié)構(gòu)、情感方式與思維素質(zhì)并在學習交流中找到自己的不足，獲得學習的快樂。教師放手發(fā)動學生，讓學生成為課堂的主人，變過去的講堂為現(xiàn)在的學堂。

從表面上看，“10+35”只是數(shù)字概念，但從深處研究，他的踐行無一不體現(xiàn)著陶行知的教育理念與西方建構(gòu)主義原則。

2.分組與合作，可有效解決大班額上課難以顧及個體的問題。這也是我們一直以來的困惑。杜郎口的分組合作具有不可復(fù)制性，想快速見效很難，這需要對學生長期培訓才能形成快捷機制。從表層來看，分組合作似乎很簡單，其實不然，要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，才能構(gòu)建開放有序的合作系統(tǒng)。要注重發(fā)揮組員在知識儲備、能力層級、情感方式的互補性，注意合作的實用性、審美性、探究性，有效促進學生均衡而有個性地發(fā)展。好的高效的分組合作，為學生自學和展示搭建廣闊的平臺，也為互動學習方式提供現(xiàn)實生存空間。

從杜郎口回來，我一直在琢磨他們的成功訣竅。要不要學習杜郎口，答案是肯定的，這是一種趨勢。怎么學，這不是一句話所能涵蓋，很復(fù)雜，需要我們不斷深入研究，才能超越自我，最終化蛹成蝶！

（作者單位：江蘇省邳州市八義集初級中學）