【摘要】新課改的實(shí)施進(jìn)入攻堅(jiān)階段，遇到哪些阻力，如何正確地面對課改中的阻力。新課改的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須具有創(chuàng)新性，實(shí)施高效課堂，是實(shí)現(xiàn)新課改有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】改革；理念；創(chuàng)新；課堂教學(xué)

新課程改革是教育改革的一項(xiàng)重大突破，是從教學(xué)方式、教育理念對傳統(tǒng)教育的一次洗禮。新課改涉及面廣、人廣。新課改能否順利實(shí)施，課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主戰(zhàn)場。改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本文就新課改的提出、與課堂教學(xué)之間的關(guān)系等談一些看法，以期拋磚引玉。

一、新課改提出的背景

畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)生的工資還不及一個(gè)農(nóng)民工的工資，這些在以前看似不可能的事情現(xiàn)在都擺在人們的面前。“看不懂、不明白、想不通”成為當(dāng)下最需亟待解決的問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的步伐大大加快，中國人在分享改革帶來的豐碩成果時(shí)，中國的教育出現(xiàn)了問題，問題出現(xiàn)在哪里？傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了。21世紀(jì)的人才更需要具備創(chuàng)造才能，要培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立見解，有探索開拓精神，有獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力。癥結(jié)出現(xiàn)在教育體制上，多年不變的教材，不變的教育教學(xué)方法、陳舊的教學(xué)理念。人們把矛頭直指理念、教材和教法，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。新課程改革明確了觀念的改變是根本，確立了以人為本的教育理念，教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，教師由灌輸式教學(xué)向以探究式教學(xué)為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受式向以研究性學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

二、新課改面臨的現(xiàn)實(shí)阻力

新課改的實(shí)施最終是由教師這個(gè)單元個(gè)體完成的，這次改革力度之大，前所未有，從理念、方法、語言、儀表等全方位的對傳統(tǒng)教育給予顛覆。教師如果沒有壯士斷腕的精神是很難達(dá)到目的的?，F(xiàn)在的教師已經(jīng)習(xí)慣于原來的教育手段、對原來的教學(xué)方法輕車熟路。現(xiàn)在完全改變，從心理上接受不了，從行動(dòng)上難以實(shí)現(xiàn)，但迫于形勢必須得改。學(xué)洋思，學(xué)東廬，再學(xué)杜郎口，教改之風(fēng)如雨后春筍般，人們紛紛學(xué)習(xí)效仿。但最終結(jié)果是老師不滿意，學(xué)生不滿意，社會(huì)不滿意。什么原因？學(xué)習(xí)人家先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法不僅無可厚非，而且是必須的。關(guān)鍵是汲取，魯迅先生的拿來主義值得我們認(rèn)真地借鑒。但更多的學(xué)校則是照搬照抄、生搬硬套，結(jié)果是別人家的東西未學(xué)來，自己的特點(diǎn)也沒了，要知道人家是經(jīng)過十幾年的艱苦探索，付出了太多的汗水才有了今天的成就，豈能是你一、兩天就能學(xué)得到真諦的。教學(xué)理念的變革是教學(xué)方法、教學(xué)模式變革的基礎(chǔ)，沒有思想上的完全轉(zhuǎn)變，談?wù)撈渌淖兏锒际菬o本之木，無源之水，變來變?nèi)ィ巫兌癫蛔?，徒勞而無功。教師必須轉(zhuǎn)變角色，自覺放棄傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，成為一名優(yōu)秀的組織者、高級(jí)顧問。

三、新課改與課堂教學(xué)之間的關(guān)系

1.新課改決定了課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，教師已不再是教書匠，不再是知識(shí)的傳聲筒。新課改的核心理念是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。既然是終身，教師的目光就應(yīng)該放的遠(yuǎn)點(diǎn)，不能為了眼前的一點(diǎn)小利而去犧牲學(xué)生。比如為了提高教師的考試排名，不惜犧牲學(xué)生的課外時(shí)間，大搞重復(fù)練習(xí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)過程中，教師為了體現(xiàn)新課改的要求總要設(shè)法讓學(xué)生開展一些探究活動(dòng)，而更多的探究活動(dòng)都是開展在課堂里一些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，無非是叫學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不要看書，不要照方抓藥而已，最終結(jié)果與書上無異，所以結(jié)果無新意，給人的印象是為探究而探究。真正的探究應(yīng)當(dāng)是：因?yàn)樾枰骄?，因?yàn)樘骄课覀儾庞行碌氖斋@，才能創(chuàng)新，始于探究，止于創(chuàng)新，教學(xué)的最高境界的探究是為了創(chuàng)新。

2.新課改的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)具有高效性

《基礎(chǔ)教育改革綱》指出：要著力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的在校時(shí)間。這就要求教師提高課堂效率，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)的發(fā)展得到最大化，以高效課堂為載體實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有人說，教育即解放，教師即開發(fā)，教室即成長。教師要相信學(xué)生，敢于放手，舍得放手，放手就是愛，放手就是打開套在學(xué)生脖子上的枷鎖，解放學(xué)生。師生間必須建立真誠、平等、相互尊重、相互共融的和諧關(guān)系。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系不僅可以營造輕松自然、親切和諧的課堂教學(xué)氛圍，而且可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。巴班斯基說：“積極的情緒會(huì)營造情緒的高漲，會(huì)強(qiáng)化人的智力。”學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)才能真正覺醒和發(fā)揮。主體地位是教師給予的，而主體意識(shí)則是自我形成的，改掉傳統(tǒng)的依賴習(xí)慣，自己去尋覓，去探索，不再被動(dòng)地接受。在課堂教學(xué)模式的選擇和使用上要辨證地取其精華，傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)精華就是課堂具有藝術(shù)性，洋思的精華是只教學(xué)生不會(huì)的。上課是要遵循一定的模式，但不能完全固定，要學(xué)會(huì)靈活地變通。只有適合自己和學(xué)生的模式才是最好的。

改革既不是全盤否定，也不是標(biāo)新立異。新課改的方向已確立，各地要因地制宜，因人而異。他山之石，可以攻玉，結(jié)合自己的特點(diǎn)，取別人之精華，不同的形式，相同的高效，相同的目的，沒有批評(píng)就沒有超越。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育理念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，教學(xué)行為習(xí)慣，也不可能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的變化。其實(shí)新課改能不能實(shí)行，說到底不是行不行的問題，而是教學(xué)理念問題；不是難不難的問題，而是想不想的問題。只要想做新課改的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李炳亭.《高效課堂22條》.山東文藝出版社.2009：5

[2]教育部.《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》.2001：6

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓中學(xué)）