【摘要】高中歷史課程改革幾年來(lái)，無(wú)論從教學(xué)思想還是教學(xué)方法行為等方面都帶來(lái)了很多的變化和生機(jī)。本人在高中歷史教學(xué)中，以課程改革理念為思想指導(dǎo)，不斷摸索提高教學(xué)效率的方法和策略，收到了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)效率；提高

我國(guó)的新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)。作為一名高中歷史教師，如何更好地推動(dòng)、完善高中歷史教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率，是我一直思索與實(shí)踐的?，F(xiàn)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)，望引起更多重視，共同推進(jìn)高中歷史教學(xué)更好發(fā)展。

一、活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容本身是靜止的、抽象的，如果教師再進(jìn)行機(jī)械的呈現(xiàn)、講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，提不起興趣，整個(gè)課堂教學(xué)就顯得沉悶、缺乏活力，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。所以，教師要把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容能夠把文章中蘊(yùn)含的思想、情感等表示出來(lái)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)人民版必修I專題六第3課《羅馬人的法律》這一課時(shí)，在講解“從習(xí)慣法到成文法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用了一個(gè)關(guān)于羅莫洛的案例：羅莫洛生活于早期羅馬共和國(guó)，他仁慈、善良，是一個(gè)貴族，并統(tǒng)領(lǐng)著羅馬的一支軍隊(duì)。羅莫洛生前就立下遺囑，等他百年之后把他的一半財(cái)產(chǎn)分給曾經(jīng)跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫落逝世后，他的家人沒(méi)有履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人所以上告法庭。然后我讓學(xué)生思考，法官最終會(huì)怎么判。這樣，原本枯燥、沉悶的教學(xué)內(nèi)容立刻就生動(dòng)了，學(xué)生的興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

心理學(xué)家研究表明，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，提高其學(xué)習(xí)積極性是首要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、討論、研究。如，歷史地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究歷史非常重要的工具，它是用地圖語(yǔ)言展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件以及空間狀態(tài)的特殊形式，它能形象、直觀、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件所發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展趨勢(shì)，一幅歷史地圖能反映某一階段歷史現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的連續(xù)多幅歷史地圖則能反映該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢(shì)。對(duì)歷史地圖的教學(xué)要運(yùn)用綜合分析法，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域、方向等基本的歷史要素，也可以根據(jù)實(shí)際需要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域。這種教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，我專門開(kāi)辟了一個(gè)“圖說(shuō)歷史風(fēng)云”的專題，在簡(jiǎn)單的舉例示范后，我放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，自己綜合分析教材與地圖冊(cè)中圖表所蘊(yùn)含的歷史信息。再如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”這一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“假如你現(xiàn)在就是西周時(shí)期的諸侯，那么根據(jù)自己的身份，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合大宗與小宗的示意圖給其它同學(xué)進(jìn)行講解?！边@個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生的想象力，紛紛舉手要回答，讓學(xué)生設(shè)身處地到當(dāng)時(shí)的時(shí)代，讓學(xué)生感覺(jué)到一種歷史的真實(shí)感，使原來(lái)枯燥無(wú)味的宗法知識(shí)一下子變得非常有趣味?？上攵?，本節(jié)課的重、難點(diǎn)問(wèn)題很容易就解決了。

三、以社會(huì)為課堂，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

歷史教學(xué)的核心目標(biāo)與任務(wù)是把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)必須要以社會(huì)為大課堂，注重教育與社會(huì)及生活的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、延伸性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治、關(guān)注社會(huì)人生，讓學(xué)生多去圖書館，多接觸社會(huì)，多參加一些歷史性質(zhì)的課外活動(dòng)，多去聽(tīng)一些歷史講座，在社會(huì)的大課堂中拓展知識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解。在高一歷史新課標(biāo)中，已經(jīng)明確要求要多開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，可以建立生生、師生之間多維、互動(dòng)的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用已有的材料論證、闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，會(huì)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)與方法看待、分析問(wèn)題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂效果

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為歷史教學(xué)提供了方便、快捷、豐富的信息資源。新課程綱要中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供生動(dòng)、豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。歷史網(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，除了一些大家熟悉的專業(yè)網(wǎng)站外，一些非專業(yè)網(wǎng)站如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、教育網(wǎng)等也包含有豐富的歷史資料，都可以是歷史課程資源。如對(duì)南京大屠殺的史實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解日本帝國(guó)主義侵華的罪行，下載揭露日本侵華的相關(guān)文章與圖片，使學(xué)生對(duì)這段歷史有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)?？梢圆殚喤c下載的網(wǎng)站有“歷史不能忘卻”、“南京大屠殺”、“勿忘國(guó)恥”網(wǎng)站等。這就可以讓學(xué)生自己解決高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《歷史I》中“列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)”的問(wèn)題。在學(xué)生了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、日本全面侵華的相關(guān)內(nèi)容后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合教材歸納概括出日本在華的嚴(yán)重罪行，使學(xué)生有一個(gè)完整且全面的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)思考題讓學(xué)生分組討論、交流，形成結(jié)果后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄_(dá)到思想教育的目的，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的充分利用。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)和教育教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，對(duì)提高高中歷史教學(xué)效率的研究必將不斷深入，只有這樣才能使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力，更好的提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)中學(xué)）