【摘要】在物理實驗教學中，要勤于悟理，激發(fā)學生學習的興趣，提高觀察能力、分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的科學品質和科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】物理實驗；悟理；科學素養(yǎng)

實驗做得好，在于勤思考。經過多年的教學發(fā)現，由于實驗基本目標的控制性，使絕大多數學生的思維只能沿著實驗預定方向變化、發(fā)展，缺乏思維的拓展，延伸，尤其缺乏物理實驗中多思考，多悟理。在注重學生動手能力時，物理實驗教學不知不覺中走向了另一個極端，即重動手能力，輕思維拓展。針對這一問題，我嘗試了讓學生在物理實驗中“悟理”的實驗教學方法。

一、“悟”實驗器材選擇嚴謹、科學性

學生在學習經歷中“悟理”，對客觀世界的認識就會更豐富多彩，更生動深刻。在學生學習的過程中，以日常生活、生產實際為背景，精心設計符合學生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學生的的探究欲望和求知欲望。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應能力，抽象思維能力。比如：做觀察水的沸騰實驗時，感悟：1.倒入燒杯中水的量；2.酒精燈加熱的火焰的部位；3.溫度計液泡在水中的部位；等等。然后讓學生感悟展開討論，引導學生分析：倒入燒杯中的水以半杯為宜，過多會導致長時間不能沸騰，過少不能完全浸沒溫度計的液泡。適當調整酒精燈的高度用外焰加熱。據此，實驗中讓學生在動作的認知階段感悟“做什么”和“怎么做”。在行動之前感悟有關實驗知識，看到規(guī)范的示范操作，形成正確的動作映象；在操作技能的動作定向階段要求學生操作動作一定要規(guī)范，不能求快要按操作程序逐步進行，老師還要多次進行示范操作，幫助學生分析錯誤的原因指出正確的做法。教材中很多概念的形成、物理理論知識的形成、物理計算的學習都可以在類似的學習過程中多悟，悟出其中的道理。

二、“悟”實驗過程

學生在操作中“悟”，能幫助學生正確理解，不斷完善認識結構，并且在這個過程中使學生的動手能力、想象能力得到發(fā)展，形成良好的科學素養(yǎng)。比如說，在用天平和量筒測不規(guī)則石塊的密度實驗時，同學們感悟：托盤天平及量筒的操作方法、注意事項。托盤天平首先要調節(jié)平衡、加減砝碼的次序、移動游碼方法、稱量完畢應將游碼撥回零刻線處。感悟使用量筒的過程中的注意細節(jié)及讀數時的眼睛的位置。感悟實驗過程能否顛倒。實質上學生對托盤天平及量筒的操作和使用注意事項心里沒底，由于沒有把握好物理實驗技能學習的心理特點及成因，此時應讓學生多悟整個實驗所涉及的各項知識，以及要達到的實驗原理、目的及實驗步驟是什么，對使用的實驗器械則應具體介紹其構造和使用方法，并進行規(guī)范操作。諸如對托盤天平的使用：1.移動游碼時，左手扶住標尺左端，右手輕輕地移動游碼。2.通過具體操作掌握使用要領：托盤天平稱量前先把游碼撥零點；觀察天平是否平，再旋螺母調水平，左放稱物右放碼，鑷子先加質量大，最后游碼來替補；稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零。3.使用量筒時量液體，筒平穩(wěn)，口口挨，免外流，讀數前，認刻度，讀數時，視線與液面最低處水平要對準。同時學生感悟必要的注意事項和常見的錯誤操作，通過物理實驗和實驗中多“悟理”，親身經歷，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了觀察能力、分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生的科學品質和科學精神。

三、“悟”實驗探究

讓學生在探究中“悟理”，多交流，鼓勵大膽猜想，質疑問難，放手讓學生嘗試、探索。通過“悟理”不僅可以幫助學生深入理解和掌握物理知識和技能，促進學生把學到的理論知識和生活實際緊密結合起來，在一定范圍內解決若干實際問題，而且可以激發(fā)學生學習物理的興趣。在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素中，我選擇自主性學習的方式讓學生感悟猜想影響的因素，再感悟如何設計實驗及實驗方式和途徑然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生感悟：提出了溫度、空氣、氣候、液體的表面積、表面積空氣流動的快慢、液體的質量和體積等都能影響液體蒸發(fā)快慢，進而感悟管道輸水、動物散熱等生產生活中的實例。學生在實驗的過程中，悟到了科學探究的過程和方法，而且還提高了解題能力。類似的問題還很多，如探究電磁鐵磁性的強弱與哪些因素有關、壓力的作用效果與哪些因素有關等等。教師要善于精心設計實驗，通過學生實驗，多悟，物理實驗就會取得意想不到的效果。

在物理實驗中加強學生“悟理”能力的培養(yǎng)，既是對知識的鞏固，又是培養(yǎng)學生實驗能力有效途徑，還可以豐富自己的知識體系。但是使學生形成良好的“悟理”的習慣需要一個長期的過程，只要我們不懈地努力，這項持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略會讓學生終身受益?？傊?，物理學習離不開悟，悟概念、悟規(guī)律、悟方法，細心領悟，悟出真理來，物理悟理，悟物究理，理在其中，悟出理的本質，悟出理的內涵，悟出理的真諦；學習物理的過程就是“悟理”的過程。

【參考文獻】

[1]李欣、楊旭.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學能力[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）.2006.8（5）:537～538

（作者單位：江蘇省豐縣范樓初級中學）