【摘要】模糊是指已經(jīng)出現(xiàn)但難以給出精確定義的事件中所包含的不確定性，如“能量”“輕彈簧”“在常溫下”等。物理模糊藝術(shù)，是教師運用模糊語言、模糊思維方法和技巧，處理教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生留下想象的空間，能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能誘發(fā)學(xué)生的審美想象和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生體驗和感悟物理科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；模糊藝術(shù)

物理學(xué)是一門高度定量化的學(xué)科，它的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果精確，表現(xiàn)出人們所公認(rèn)的科學(xué)性與邏輯性。但這并不等于說，只有精確的、定量的東西才是重要的，凡是不精確的、不定量的東西就是沒有意義的，特別是近年來模糊化思維、模糊技術(shù)的研究和應(yīng)用，使我們認(rèn)識到對物理教學(xué)中的模糊性問題應(yīng)給予足夠的重視。同時，學(xué)生對物理知識的掌握，要經(jīng)歷一個從現(xiàn)象到本質(zhì)，從粗淺的本質(zhì)到較為深刻的本質(zhì)的逐漸深化過程，教師如果企圖過早的要求學(xué)生對某一物理知識有全面、透徹的理解，即所謂講深、講透，就違反了知識規(guī)律，效果也會適得其反，即“少則得，多則惑”了。因此，掌握物理知識需要一個從“模糊”到“精確”的過程，中學(xué)階段的物理模糊教學(xué)就顯得十分必要了。

一、物理教學(xué)模糊藝術(shù)有

1.懸疑式模糊

孔子說：“疑，思之始，學(xué)之端?！庇幸蓡柌拍墚a(chǎn)生認(rèn)識的需要。

（1）引課時的懸疑。引課時抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，設(shè)置學(xué)生感興趣而又不難以解決的“模糊”問題，吸引學(xué)生的注意力，撥動他們求知的心弦。例如:講“聲波的衍射”一節(jié)，引課時可懸疑:人們常說的“聞其聲不見其人”、“隔墻有耳”是什么物理現(xiàn)象？在什么條件下才會發(fā)生？學(xué)生帶著“模糊”置身于親切新鮮的課堂之中。

（2）講課時的懸疑。教師講課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點或難點隨時設(shè)置“模糊”懸念，誘發(fā)學(xué)生的主動性參與性。例如:講“摩擦力”一節(jié)時，可懸疑:摩擦力一定是阻力嗎?摩擦力的方向一定與運動方向相反嗎？運動物體能受靜摩擦力嗎？有摩擦力必有彈力嗎？摩擦力與你們的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)有聯(lián)系嗎？一連串的疑問懸在學(xué)生心頭，使他們躍躍欲試，進入“參與”情境。

（3）結(jié)課時的懸疑。在授完新課時，結(jié)合本課內(nèi)容提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著急于解決問題的愿望來結(jié)束學(xué)習(xí)。例如，在講“力的合成”結(jié)課時，可懸疑：如果把一個力的作用效果用兩個力來代替該怎么辦？還遵守平行四邊形定則嗎？有確定的解嗎？如果沒有確定解，還應(yīng)該怎么辦？留下深長的思索和回味。

2.伏筆式模糊

伏筆式模糊是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，對某些物理知識巧設(shè)“模糊”障礙，埋下“模糊”伏筆，使學(xué)生進入奇妙莫測的“模糊”情境，產(chǎn)生急于求知，探明“模糊”的心理。

（1）待學(xué)模糊。

在必修課中，由于有些過渡性物理知識只要求“模糊”了解，待到后面再學(xué)時，才能得到“清晰”的解釋。教師在此處巧設(shè)伏筆，使學(xué)生在“模糊”中產(chǎn)生求知若渴的心理，引發(fā)再學(xué)習(xí)的動力。例如，在必修二第6節(jié)中講“探究功與速度變化的關(guān)系”時，學(xué)生知道了w∝v2后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：若做功為零，則速度怎樣變化，與速度相關(guān)的動能怎樣變化，從而為學(xué)習(xí)動能定理埋下伏筆。

（2）待求模糊。

待求模糊是指有些物理知識在整個高中階段沒有明確解釋，待到升入高等學(xué)校時才能探求清楚。例如：教材中給“能”的概念下了一個簡單的一般定義，荷蘭物理學(xué)家H·A·克拉默說過：“在物理學(xué)科中，最重要和最富有成果的是那些不可能給予確切意義的概念?！薄澳堋本褪沁@樣一個概念。再如“角速度”只要求交待是矢量，但不指明角速度方向等等。

（3）待研模糊。

待研模糊是指當(dāng)今世界上，尚在研究、探索而未解決的物理“模糊”課題。這些撲朔迷離、神秘莫測物理現(xiàn)象，會使學(xué)生增長見識，廣開思路，樹立探索奧妙的雄心壯志，從而也提高了思想素質(zhì)。例如：引力常數(shù)會變嗎？一種理論認(rèn)為，萬有引力常數(shù)G與宇宙空間總的物質(zhì)分布有關(guān)。根據(jù)流行的大爆炸理論，宇宙不斷膨脹，物質(zhì)密度越來越稀，因而引力常數(shù)G越來越小。由于G值的測量極其困難，各種影響很難消除，因而現(xiàn)在還不能最終肯定引力常數(shù)會變的結(jié)論。

3.想象化模糊

想象化模糊對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀。愛因斯坦16歲時就想假如人能以光速運動，那將會看到怎樣的世界？經(jīng)十年沉思，創(chuàng)立了相對論。物理教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生思維方法。愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴?！币簿褪钦f，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法比傳播的物理知識更重要。

二、物理教學(xué)模糊藝術(shù)的實施原則和操作技巧

1.實施原則

（1）互補性原則

模糊教學(xué)藝術(shù)技巧運用的時機、程度、頻次等，均要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而定，切不可加以量化。教學(xué)中的模糊畢竟只是一種手段，其最終目的是指向精確。因此，模糊教學(xué)與精確教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，相互補充，方能取得相得益彰的教學(xué)藝術(shù)效果。教學(xué)中進行全模糊，學(xué)生不知所云，如附五里霧中，教學(xué)就難有成效；進行全精確，一覽無余，透徹見底，學(xué)生就難有回味與馳騁想象的空間。因此，“精確”的模糊性應(yīng)做為教師著力追求的目標(biāo)，即教學(xué)中的模糊不應(yīng)是絕對模糊，而應(yīng)是相對模糊，模糊中能呈現(xiàn)某種清晰性。在模糊中見到清晰或清晰中見到模糊，就是教師進行模糊教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的最佳度。

（2）共益性原則

教學(xué)中運用的模糊藝術(shù)技巧要求師生都心中有數(shù)，方可取得預(yù)期的教學(xué)效果，進而達到“心有靈犀一點通”的境界。如同音樂的音色、頻率、節(jié)奏只有與人的生命節(jié)奏保持一種和諧關(guān)系時，欣賞者才會有痛快淋漓的藝術(shù)享受；教師與學(xué)生的內(nèi)心感受也只有相互溝通，教學(xué)才會產(chǎn)生思維共振、情感共鳴的藝術(shù)效果。因此，成功的模糊教學(xué)藝術(shù)應(yīng)是師生共同創(chuàng)造出來的，也只有在師生密切配合下才能完成師生間認(rèn)識和情感的雙向交流。

（3）適度性原則

模糊教學(xué)作為一種教學(xué)藝術(shù)技巧是配合精確教學(xué)并為之服務(wù)的，它只能在一定條件和語境下使用并必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，不應(yīng)喧賓奪主，濫用模糊教學(xué)。如果以為模糊可以誘發(fā)美感，增強課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，便一味過度模糊，為模糊而模糊，其結(jié)果只能使學(xué)生一頭霧水。因此，只有保持模糊教學(xué)藝術(shù)的適度性，即所設(shè)的“模糊”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，生出“精確”來，并收到含蓄雋永、耐人尋味的藝術(shù)效果，才是真正的模糊教學(xué)藝術(shù)。

2.操作技巧

（1）觀其大略 抓住實質(zhì)

“觀其大略 抓住實質(zhì)”是指從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，理清骨架，忽視細(xì)節(jié)，抓住實質(zhì)，感悟?qū)W習(xí)，形成直覺思維。

（2）語言模糊 開啟心智

模糊語言是指具有模糊性的自然語言，它是語言表達呈現(xiàn)出的不精確現(xiàn)象。這種語言的表達主要是使用不能嚴(yán)格劃定范圍的詞語，如高和低、熱和冷、密和疏、難和易、深和淺。它具有凝煉、生動、形象的特點，在教學(xué)中被廣泛的使用。教師利用模糊語言，誘導(dǎo)學(xué)生求異思維，獲得問題解決的技巧。

（3）注重調(diào)控 反芻吸收

依據(jù)模糊理論的“不相容原理”，教學(xué)時往往受到復(fù)雜性和精確性的相互制約，學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中只能相對地汲取，而不能“盡取”。

所以，在物理的教學(xué)中，該模糊的絕不要過于精確，否則反而易造成學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，甚至是科學(xué)性錯誤；通過諸如發(fā)散性問題的設(shè)計，開放性題目的設(shè)置，探究性課題的提出等恰到好處的模糊教學(xué)有利于主體教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生更好地，全面地發(fā)展。教學(xué)中的模糊藝術(shù)是科學(xué)地模糊，是有意創(chuàng)設(shè)的模糊，不是備課的不精，不是教學(xué)的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡單地提幾個問題，它的基礎(chǔ)是教師的心如明鏡和巧妙設(shè)計。所謂模糊藝術(shù)，有意地創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”、“啟”與“發(fā)”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，“從教得清楚明白到故意不講得清楚明白”是教學(xué)的一種較高境界和藝術(shù)。在教學(xué)中只要我們正確使用模糊思想，則可達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）