【摘要】隨著新課程教學改革的深入，教學理念的革新，課堂教學模式得到了進一步的優(yōu)化，以三維一體的教學目標取代了傳統(tǒng)的只授予學生知識與技能的單一目標，使學生的綜合素質得到了更為全面的提高。課堂是教學的主要場所，如何提高新課程的課堂教學效率，是廣大一線老師特別關注的問題，本文就提高初中化學新課程的教學質量作闡述，不足的地方請各位老師批評指正。

【關鍵詞】化學；教學；質量

在傳統(tǒng)的教學中，只重視對學生進行知識的灌輸，忽視學生對學習過程的體驗與學習方法的掌握。老師為了使學生能在各種考試中勝出，總是想盡方法讓學生獲得更多的知識，大多學校采用補課的方式，很多老師采取增加學生學業(yè)負擔的措施，如大題量的訓練，死記硬背的記憶化學概念等等，但這種方法只能將學生培養(yǎng)成考試的機器，學生無法獲得創(chuàng)新的實踐能力，這不利于學生適應未來科技社會的發(fā)展。新課程教學目標的宗旨是讓每一個學生都能得到最好的發(fā)展，不是將學生培養(yǎng)成接受知識的容器，因此，提高新課程課堂教學質量的關鍵是轉變教學觀念，落實新課改的標準。

一、轉變教學觀念，改進學習方法

傳統(tǒng)的教學只重視學習的結果，不重視學習的過程，因此，常采用死記硬背的方式學習化學，很多學生將化學看成第二門外語。而新課程特別重視對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生獲得探知的過程，提倡探究學習，使學生體驗到像科學家研究科學那樣的過程，從而使學生掌握獲得知識的方法，便于學生走向社會后能獨立的完成各種學習任務，也使學生在探究過程中，樹立嚴謹的科學作風，形成實事求是的科學態(tài)度，從而全面提高科學素養(yǎng)。本著這一新課程教學的精神，我們要在具體的教學中，努力創(chuàng)造讓學生自主探究學習的各種機會，凡是能讓學生自己探究的，就不要包辦，如果學生獨立探究有難度的，就開展小組合作探究。比如，蠟燭燃燒后，產生哪些產物？能不能設計一個實驗來驗證你的猜想？這個知識點，如果用講授法只需兩分鐘就能解決了，但學生體驗不到探知的過程，沒有獲得解決實際問題的能力。如果開展探究學習活動，就能提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，而且，這是一個并不復雜的探究課題，完全可以讓學生獨自探究。再如，探究質量守恒定律，它需要幾組實驗歸納總結得到定律，如果只憑一個學生在課堂中進行探究是很難完成的，這時候就需要學習小組進行合作探究。學生在合作探究過程中，不僅能相互建立深刻的友誼，還能學到與他人相處的技巧。為了使本組同學能順利地完成探究任務，就必須開展相互幫助，使學生從小樹立團隊精神，這是講解法無法比擬的，老師講的再好，也不能使學生獲得團隊精神，更不能使學生樹立嚴謹的科學作風?？梢姡淖兘虒W觀念落實新課程的教學理念，是學生獲得發(fā)展提高教學質量的關鍵。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的探知欲望

興趣是求知的動力，是學習的最好老師。如果學生對化學產生興趣，就能積極、主動的參與教學的各個過程，也能使他們產生克服學習困難的勇氣，從而全面提高他們的學習效率。

初中學生天生好奇，他們剛接觸化學的時候，對化學實驗特別感興趣，此時，老師可以借助各種小實驗鞏固學生的學習興趣。比如，水中產生火的實驗（將白磷放在熱水中，再向白磷通以氧氣或空氣）；白紙變字（先將酚酞溶液寫在白紙上，再噴上稀的氫氧化鈉溶液）等等，這些小實驗能使學生打開眼界，深感化學的神奇，從而使學生產生濃厚的學習興趣。

三、聯(lián)系學生的生活

新課程要求老師使用教材，但不是死教教材，事實上，初中化學新教材與其它新教材一樣，都給老師留有很多的空間，因此，在開發(fā)教學資源的時候，給老師很多的便利。隨著科技的發(fā)展，生活質量的提高，化學與人們的生活的聯(lián)系也越來越密切，如果我們將化學與學生的生活聯(lián)系起來，就能更好的培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決實際問題的能力，這也符合新課程教學的要求——從生活走向化學，從化學走向社會。比如，學習了碳酸鈣性質后及時補充如何解釋鐘乳石？家里熱水瓶中的水垢怎么除去？在探究鐵生銹原因后，及時的讓學生思考：如何保護鐵制品？

四、處理好課堂上的生成性問題

在傳統(tǒng)的教學中老師喜歡按照備課的程序，一成不變的講解。事實上，新課程的課堂常會出現老師意想不到的情況，有時候完全打亂老師預設的教學模式，這就需要老師作必要的應對。比如，在探究二氧化碳性質的時候，將二氧化碳通入紫色的石蕊試液后，變成了紅色，接下來再加熱變紅的溶液會恢復紫色，可在課堂教學上發(fā)現，溶液加熱后沒有恢復紫色！這是老師沒有預想到的情況。老師本來在備課的時候，沒有這一教學環(huán)節(jié)的，但出現了生成性的問題，就要有應變能力。這時候，老師要學會引導，引導學生思考可能出現的情況。（1）石蕊是否有問題？二氧化碳是否有其他雜質？然后設計實驗進行探究：將鹽酸滴入石蕊試液中，發(fā)現變紅色，再加熱，發(fā)現紅色不變；將碳酸溶液滴入石蕊試液中，發(fā)現變紅色，再加熱，紅色恢復成紫色。由此推斷，石蕊沒有問題，制取的二氧化碳有問題，它可能含有HCl氣體，最終推理出：因為在制取二氧化碳氣體時，鹽酸揮發(fā)了，使二氧化碳氣體中含有了HCl，通入石蕊試液后，HCl氣體溶解變成了鹽酸，所以再加熱紅色溶液時無法恢復成原來的紫色。

新課程的課堂教學是千變萬化的，我們不能用固定的，死板的教學模式束縛學生的思考空間，而應該用我們的智慧，處理好各種生成性的問題，讓我們的化學課堂充滿著勃勃生機。

總之，課程改革的最終目標是更好的培養(yǎng)學生的科學素質，作為一線教師應從理念和行動上全面落實新課改的精神，使每個學生得到最大、最好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊中學）