【摘要】正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。課堂提問的方向要抓住學(xué)生的興趣，把握適度、適時、適法；難易程度要根據(jù)具體情況、具體的對象而定。

【關(guān)鍵詞】激趣；思維；思維質(zhì)量；針對性

課堂提問是集置疑、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維等多方面藝術(shù)于一體的，問題設(shè)計得合理與否，是教學(xué)進(jìn)程能否得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。信息技術(shù)課堂更是如此，隨意、粗糙、不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，浮光掠影，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計的課堂問題則是課堂教學(xué)活動中的重要組成部份。科學(xué)合理地安排課堂提問將有助于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生思維質(zhì)量并能提高學(xué)生自主探索的意識。

一、通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。心理學(xué)知識告訴我們：學(xué)生的思維活動很容易受到外界環(huán)境的影響，在他們對所學(xué)內(nèi)容興趣不大時，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)、受到壓抑時，便處于抵制狀態(tài)。相反，興趣來了，學(xué)生會按捺不住內(nèi)心的激情，積極主動地投入到氛圍深厚的教學(xué)過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣將得到極為充分激發(fā)。所以，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，下意識地提出學(xué)生感興趣的問題，將學(xué)生感興趣的事情融入問題中，把學(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生處于趣、新、疑、知狀態(tài)。

二、通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)過程中的不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)也是不同的，提問要把握時機(jī)，要問在學(xué)生思維待發(fā)之前，問在學(xué)生似懂而非懂之處，問在學(xué)生無疑與有疑之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極去思維。反之，如果提問時機(jī)把握不好，學(xué)生就會感到無所適從，難以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。

例如，在講述文字處理軟件中的“替換”操作時，可以設(shè)計一篇較長的文章，文中的某個詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處，但都用錯了，要求學(xué)生將其全都改成另外一個詞語，并對操作進(jìn)行計時。一般情況下，學(xué)生都會運用以前所掌握的改寫操作進(jìn)行修改，等學(xué)生充分體驗到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時，教師再提問學(xué)生：有沒有更省事、更高效的操作呢？這一問將會扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維去向，同時，也讓學(xué)生明白了這樣一個道理：接到任務(wù)不要急于去做，要想想有幾種思路，哪一種會更簡單易行，往往會起到事半功倍的作用。

三、通過課堂提問提高學(xué)生思維質(zhì)量

我們知道學(xué)生的認(rèn)識往往是從不全面、不深刻，甚至反復(fù)出錯中逐步發(fā)展起來的。我們教師可以根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識點、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱來讓學(xué)生預(yù)先體驗錯誤，這樣可以提示學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不犯或少犯同樣的錯誤。比如，在我們學(xué)習(xí)表格中行、列、單元格甚至整個表格的刪除之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)文件（夾）的刪除、文字的刪除以及圖片的刪除等操作，“delete”鍵的“刪除”作用在學(xué)生頭腦當(dāng)中已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的印象，而對于表格卻行不通。教學(xué)時，可以特意將以前講過的“delete”鍵的功能再總結(jié)一遍，這樣，學(xué)生就比較容易掉入“delete”鍵的“刪除”功能陷阱里。然而，這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)他們刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除。到此，教師就可以順勢將正確的操作方法的傳授給學(xué)生。設(shè)陷阱的提問方式可以讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，對新知與舊識有更加深刻的理解，進(jìn)而逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高學(xué)生思維的質(zhì)量。

四、課堂提問要適量、適度、適時、適法

1.適量。課堂提問不宜過多，多了就會讓學(xué)生感到單調(diào)無味，且白白浪費了一些寶貴時間。因而課堂提問必須要做到適量。要做到適量就必須對課堂所提的問題有一定的要求。那么，對課堂所提問題有些什么樣的要求呢？也就是說要提什么樣的問題才適合學(xué)生的思維特點，能觸發(fā)學(xué)生思維的火花呢？

2.適度。課堂提問不宜過深，也不宜過淺。如果所提問題過深，學(xué)生對老師的提問摸不著頭腦，這就會影響學(xué)生的情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如果問題過簡單，學(xué)生不假思索就能答上來，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，甚而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。

3.適時。適時就是把握好課堂提問的時機(jī)。

4.適法。同樣的問題，用不同的方法提問收到的效果往往大不一樣。

五、課堂提問要有針對性

對成績較好的學(xué)生，提問可適量偏難一點；對成績較差的學(xué)生，提問可適量偏易一點，以免回答不上問題而失去學(xué)習(xí)的積極性。對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以估計他的實際能力稍偏易一點，以免萬一因回答不出老師的提問傷了自尊心，從而對上課產(chǎn)生恐懼心理；對過分驕傲的學(xué)生，提問可適當(dāng)偏難一點，以免助長他的驕傲情緒；對自卑心理太重的學(xué)生，提問也可以適當(dāng)偏易一點，多加鼓勵，培養(yǎng)他的自信心。也就是說課堂提問的難易程度要根據(jù)具體情況、具體的對象而定，切莫一視同仁。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，要能以問激問，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野。這也正是我們每個教育工作者為之努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《成功教育》2009年第04期

[2]《中國教育發(fā)展研究》2009年第6期

[3]《新課程（教研）》2010年05期

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣青口四中）