【摘要】創(chuàng)新是一個社會和民族的立足之本，是推動人類進(jìn)步的動力。美術(shù)課堂是一片滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的土壤，教師應(yīng)該在這一片土地上精心澆灌、呵護(hù)、挖掘，潤物無聲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；展示；想象；教師引領(lǐng)

在人類從事的所有活動中，最能反映人的創(chuàng)造性的莫過于藝術(shù)創(chuàng)作了，而同樣屬于藝術(shù)范疇的的美術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨特的功效。然而，對于我們廣大基層初中，在面對學(xué)生升學(xué)等方面壓力的情況下，怎樣利用有限的教學(xué)時間，開闊學(xué)生的視野、眼界，讓他們學(xué)會欣賞美，創(chuàng)造美，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

一、給學(xué)生搭建展示才華的舞臺

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見，學(xué)生都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、是一個創(chuàng)造者。作為我們教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的這一基本需要，為學(xué)生搭建更多創(chuàng)新的舞臺，讓他們充分展現(xiàn)。我們學(xué)校，雖然地處縣城，但由于招生政策的緣故，學(xué)生層次比較復(fù)雜，有來自城市的獨生子女，也有來自農(nóng)村和城市結(jié)合部的留守兒童，家庭情況千差萬別，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。面對這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生齊頭并進(jìn)。如協(xié)同學(xué)校相關(guān)處室搞墻報和板報競賽，號召同學(xué)們在黑板上描繪美妙的畫面，美化我們的環(huán)境；在班級舉辦手抄報設(shè)計比賽，讓學(xué)生在小小的方寸天地里施展自己創(chuàng)意的才能；各年級搞一些設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感等等。每每遇到這些活動，同學(xué)們都會高興得忘乎所以，大家認(rèn)為有了施展自己才能的機會！甚至于在課間，有的同學(xué)仍然沉浸在創(chuàng)作的的天地里，煞有介事地構(gòu)圖、臨摹。由于這樣的活動貼近學(xué)生需要，學(xué)生選材自由，因此個個興高采烈，盡情揮灑，自由開放地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作熱情。這些活動的開展，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的美術(shù)熱情，也同時提升了他們的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生也樂此不疲。此外，我還經(jīng)常利用學(xué)校藝術(shù)節(jié)之際，組織“小小畫展”，讓優(yōu)秀的作品，配上小作者的個人說明，鄭重其事的擺放在學(xué)校的藝術(shù)教室，組織學(xué)生參觀，欣賞，談藝術(shù)感受，更讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶給自己的快樂。

二、突出主體地位，讓創(chuàng)新成為美術(shù)課堂的主題

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，缺乏創(chuàng)新的藝術(shù)作品不可能具有永恒的生命力。而創(chuàng)新就要突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性，就要突破權(quán)威的束縛。初中學(xué)生正處在情感、思維的轉(zhuǎn)型期，他們自尊心強、對外界反映敏感，細(xì)膩，在美術(shù)課上，教師絕不能以權(quán)威自居，要低下身子放下架子，將“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌錁啡谌凇钡呐笥殃P(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)氛圍中展開創(chuàng)新的翅膀，放飛自己的心情，滋養(yǎng)自己的創(chuàng)作靈感。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于表達(dá)自己的觀點，凸顯自己的個性，只有具有個性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在繪畫示范時，我從不要求學(xué)生跟著老師亦步亦趨的畫，也從不要求學(xué)生作品必須與示范作品一模一樣，反之，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的眼光，來看待臨摹，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的眼光審視世界，通過作品表現(xiàn)世界，從而在創(chuàng)作中塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

三、美術(shù)創(chuàng)作因想象而更精彩

沒有想象，就不可能有創(chuàng)新。一個想象力貧乏的人，也不可能創(chuàng)作出引發(fā)無限聯(lián)想、具有豐富意境的藝術(shù)作品。愛因斯坦也認(rèn)為，想象力比知識更重要，人的想象力是無限的，它包含著世界的一切，推動著世界進(jìn)步。因此，想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，創(chuàng)新就宛如失去翅膀的鳥兒，不可能飛的更高更遠(yuǎn)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力是美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生剔除束縛自身靈魂思想的枷鎖，讓學(xué)生的思緒隨著想象的翅膀天馬行空，任意馳騁。試想，那種中規(guī)中矩、畫地為牢、不敢越雷池一步的學(xué)生，怎能創(chuàng)作出意境悠遠(yuǎn)、引人入勝的作品。因此，我在美術(shù)教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵他們“胡思亂想”，對學(xué)生創(chuàng)作中的一些突破常規(guī)的做法，不會驚詫莫名，反而大加贊賞，對學(xué)生中那些不理想的表現(xiàn)也絕不會強硬的使用“不行”、“應(yīng)該這樣”之類的詞語，否則，則會導(dǎo)致學(xué)生思維緊張，反映遲鈍、想象閉塞。既限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，又阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、教師引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)思想

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教師本身就要富含創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教學(xué)，與其他的文化課不同，教師既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，更可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活隨性的調(diào)整教學(xué)，對教材中那些不能適應(yīng)學(xué)生實際的內(nèi)容，完全可以進(jìn)行整合、剔除。如對于教材中的一些欣賞課，特別是國外作品欣賞，有些作品的確晦澀難懂，作為缺乏一定歷史、政治、宗教等相關(guān)知識的初中生，再加上其本身的感知能力還不夠健全，作品賞析的確如霧里看花，不知所云。此時，教師完全可以將一部分學(xué)生難以接受的內(nèi)容替換成難度較小的作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會、欣賞，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生感悟其隱含的內(nèi)涵。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單的以畫得好還是不好來對學(xué)生進(jìn)行評價。繪畫的技巧是一個方面，學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是學(xué)生美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，我們廣大基層初中學(xué)校，最重要的是樹立學(xué)生正確的審美觀和美術(shù)基本態(tài)度，只有將美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育提升到應(yīng)有的高度，才會讓學(xué)生的藝術(shù)之路愈走愈寬，也才會使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷得以提升。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)王營初級中學(xué)）