【摘要】校企合作的研究是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的熱點問題，對中等職業(yè)教育校企合作模式進(jìn)行研究，具有很強的現(xiàn)實性和針對性，其研究成果對于增強職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力，提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】校企合作；中等職業(yè)教育；模式

校企合作的話題是中等職業(yè)教育中一個熱門話題，我國中等職業(yè)教育校企合作發(fā)展至今，已經(jīng)形成了多種校企合作模式，其中有些模式是學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的校企合作模式，有些是在我國職業(yè)教育的發(fā)展過程中根據(jù)自身的實際情況摸索總結(jié)出來的，種類比較繁多，也很難劃分，有許多的職業(yè)學(xué)校采用的校企合作可能是兩種或者兩種以上的模式，還有一些是多種校企合作模式的混合衍生。這里筆者根據(jù)校企合作人才培養(yǎng)模式中受教育的主體在時間、空間和組織方式等方面的差異，對我國現(xiàn)存的中等職業(yè)教育校企合作模式進(jìn)行歸納分析。

一、2+1模式

學(xué)生入校后第一年在學(xué)校主要學(xué)習(xí)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二年開始學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，并根據(jù)學(xué)校實施性教學(xué)計劃安排，參加國家職業(yè)資格技能鑒定考試，在拿到相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書后，第三年開始進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，參加畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)期滿后就業(yè)。頂崗實習(xí)之所以安排在第三年，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯的最后階段，這是根據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律決定的。

二、本地學(xué)習(xí)、異地就業(yè)模式

2010年教育部為了進(jìn)一步擴大東部與中西部、城市與農(nóng)村聯(lián)合招生合作辦學(xué)規(guī)模，在湖南省長沙市召開了全國中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招生合作辦學(xué)洽談會。這種東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)的模式就是希望利用東部優(yōu)越的工作就業(yè)機會吸引中西部學(xué)生到東部工作就業(yè)。

三、本土化雙元制校企合作模式

這種模式充分借鑒了德國“雙元制”教育的模式，在政府的牽頭引導(dǎo)下，企業(yè)與學(xué)校結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同組織培養(yǎng)學(xué)生，三年的中職學(xué)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)時間分配比例為1/3、1/2和2/3，企業(yè)投資在企業(yè)內(nèi)建立培訓(xùn)中心，培訓(xùn)中心與生產(chǎn)車間分離，但培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步，學(xué)生畢業(yè)后必須按照協(xié)議進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

四、半工半讀、工讀結(jié)合模式

學(xué)校和企業(yè)結(jié)合，簽訂工讀結(jié)合協(xié)議書，學(xué)生一邊工作一邊讀書，學(xué)生的學(xué)習(xí)被劃分為幾個交替的階段，在這幾個階段的時間里，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的工作交替進(jìn)行，這種模式有利于學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過半工半讀或者勤工儉學(xué)可以獲得一定的勞動報酬，將一部分用于繳納學(xué)校的學(xué)費，剩余部分可以用于生活補貼。

五、彈性學(xué)制的半工半讀模式

彈性學(xué)制的半工半讀模式其實是半工半讀的升級版，這種模式打破了學(xué)制對學(xué)生參與校企合作的束縛，增加了學(xué)制的彈性，適應(yīng)了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點，學(xué)?？梢造`活地安排工學(xué)的交替，有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)安排更靈活時間進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)；對于生產(chǎn)有明顯季節(jié)性的企業(yè)、訂單隨機性的企業(yè)，這種模式有利于企業(yè)更好地組織生產(chǎn)；有利于學(xué)生對理論知識與實踐能力更好地結(jié)合。

六、訂單式培養(yǎng)模式

所謂訂單式，就是指企業(yè)與職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)的崗位需求簽訂用人協(xié)議，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)資源，校企雙方共同參與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生培養(yǎng)完成后，由用人單位按照校企雙方簽訂的協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)。在這種模式中，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展的需要向?qū)W校要求訂制某些專業(yè)或者崗位的職工，這種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生具有特定的技能、特定的規(guī)格、特定的數(shù)量，很適合企業(yè)的用人需求。

七、教學(xué)工廠模式

在這種模式中，校企可以有多種合作的形式，如學(xué)校利用自身的師資、技術(shù)、實訓(xùn)中心的場地和設(shè)備吸引企業(yè)無償向?qū)W校贈送設(shè)施設(shè)備，同時向企業(yè)開放部分經(jīng)營權(quán)，使實訓(xùn)中心既可以用于企業(yè)生產(chǎn)，又可以用于學(xué)校的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。企業(yè)可以借助與學(xué)校的合作共同開發(fā)適合市場需求的新項目、新產(chǎn)品，學(xué)校的學(xué)生也可以進(jìn)入實訓(xùn)中心，以學(xué)生的身份參與實訓(xùn)實習(xí)，以工人的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)使得學(xué)校的實訓(xùn)中心成為學(xué)生工學(xué)交替的實戰(zhàn)場所。

八、企業(yè)自建培訓(xùn)基地模式

這種模式的實訓(xùn)中心由企業(yè)獨立出資興建，往往被生產(chǎn)技術(shù)含量較高、自身規(guī)模較大的企業(yè)采用。實訓(xùn)中心直接建在企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生安排頂崗實習(xí)的車間，為學(xué)生指派兼職或者專職指導(dǎo)老師，通常為企業(yè)內(nèi)部的有經(jīng)驗的師傅擔(dān)任。有些企業(yè)還設(shè)立了獨立的實習(xí)實訓(xùn)車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實習(xí)功能，指派專業(yè)人員進(jìn)行管理。企業(yè)對這種校企合作模式具有很強的主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)可以完全按照企業(yè)的需求進(jìn)行組織。

九、行業(yè)主導(dǎo)型模式

要實現(xiàn)真正意義上的校企合作，對企業(yè)也有一定的要求，我國有不少的企業(yè)屬于中小型企業(yè)，他們限于資金、技術(shù)、人員等方面的劣勢，不具備單獨與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合作的條件，但是他們對技能型人才的需求與大企業(yè)同樣的迫切，在有些地區(qū)，由這些中小企業(yè)所屬的行業(yè)出面牽頭，為多個中小企業(yè)搭建與中等職業(yè)學(xué)校合作的平臺，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供就業(yè)的崗位、實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)備等。

十、職教集團模式

這種校企合作往往是以職業(yè)教育領(lǐng)域的龍頭學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)多所職業(yè)學(xué)校共同組建的職業(yè)教育組織，這種組織加強校企合作和校校合作，打造了多企、多校、多專業(yè)合作的平臺，從組織上連接了大量的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，形成了校企合作的集群效應(yīng)。

（作者單位：江蘇省靖江職業(yè)高級中學(xué)）