【摘要】根據(jù)現(xiàn)代認知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程，解決問題首先是要提出問題。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些細微環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視提問的藝術(shù)。文章從1.從實際出發(fā)，注重學(xué)生的認知水平；2.科學(xué)設(shè)置問題，適度發(fā)問；3.深鉆教材，挖掘問題等方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂提問；有效性

課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。它是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段。正所謂“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一個巧妙的提問，可以打開學(xué)生思想的閘門，使其有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此提高課堂提問有效性應(yīng)是每個教師必修的教學(xué)功夫。那么，在信息技術(shù)課堂上，如何巧妙提問才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣呢？如何讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受呢？本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐來探討提高信息技術(shù)課堂提問有效性的幾種方法。

一、從實際出發(fā)，注重學(xué)生的認知水平

要想提高課堂提問的有效性，除了對教材的鉆研，還要對學(xué)生作進一步的了解。在信息技術(shù)課堂中，我們要了解學(xué)生的原有知識、技能；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。教師提問應(yīng)從學(xué)生的當(dāng)前認知水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行分析、判斷推導(dǎo)、運算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實際水平的，使得學(xué)生無法回答，因為這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生消極、畏難情緒，這樣的提問不利于營造課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，是提高信息技術(shù)課課堂提問有效性的一個保證。

在《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》一課中，我先提出一個問題：“請同學(xué)們來計算報名參加羽毛球興趣小組的總?cè)藬?shù)，看誰算得又快又準(zhǔn)確，并說一下，你是如何計算的？”根據(jù)學(xué)生的認知水平，他們直接得出數(shù)據(jù)計算的方法。

我接著問：“修改表格中的某個數(shù)據(jù)，你覺得結(jié)果會自動更新嗎？”通過他們的自主探索，得出這種方法確實有不好之處，進而引入使用單元格地址的公式法。

當(dāng)學(xué)生練習(xí)了使用單元格地址的公式法計算后，我在打開某班英語成績表時提出問題：“請同學(xué)們計算某班的英語平均成績，你會怎么計算？”全班啞然，沒有人回答。此時，我便引入使用單元格地址的公式法的不適用，進而引入函數(shù)方法。簡單方便又快捷的函數(shù)法讓同學(xué)們大松一口氣。

此時同學(xué)們已經(jīng)掌握了公式、函數(shù)兩種計算方法，我繼續(xù)提問：“剛才某班的英語平均分我們只算了一個同學(xué)的，你能用最快的辦法把其他同學(xué)的也算好嗎？”于是由多行數(shù)據(jù)的計算引入填充柄的使用。

這幾個問題設(shè)置，在知識內(nèi)容上層層遞進，抽絲剝繭，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，取得良好的教學(xué)效果。而且這樣故意制造一些陷阱，引發(fā)一些沖突，無疑會大大刺激學(xué)生關(guān)注度。

教師提問應(yīng)從學(xué)生的當(dāng)前知識水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，站在知識系統(tǒng)的高度做到承前啟后，溫故知新地來設(shè)計提問的問題，使問題處于多數(shù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)之中。所提出問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行分析、判斷、推導(dǎo)、運算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實際水平的問題。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生“信息技術(shù)”科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。課堂提問中巧妙引渡，體現(xiàn)提問的坡度，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。

二、科學(xué)設(shè)置問題，適度發(fā)問

在聽一個信息技術(shù)老師的課上，課題是《體驗多媒體技術(shù)》，出現(xiàn)了這樣一個提問（當(dāng)時老師剛講完媒體的概念，要引入多媒體這個概念）：“同學(xué)們，你們知道什么是多媒體嗎？”學(xué)生都嘩啦啦的翻書，從書上讀出答案。他接著問：“你是如何理解多媒體的呢？”這個問題一拋出，全班一片寂靜，沒人回答，接著老師連續(xù)叫了兩位學(xué)生來回答，但都答不出來，此時課堂上的氣氛已有些尷尬，老師不得不自己說出了答案。

我個人覺得在當(dāng)時的情況下，問題可以這樣提出來?！叭绾卫斫舛嗝襟w呢？我們可以從三個方面去理解與掌握?！比缓罅谐鋈齻€方面：第一，多媒體加工的對象是什么？第二，多媒體的加工工具是什么？第三，多媒體的特性是什么？

通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多媒體定義的有關(guān)內(nèi)容和從三個方面去分析多媒體的概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體概念的難度，并加深理解有關(guān)知識，并突破了本節(jié)課的難點。

在課堂上教師提出的問題要適度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。問題提的過淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們降低興趣，盡量避免“是不是”“好不好”“同不同意”“對不對”這種十分簡單，不假思索的提問。而問題提的過大、過深，使學(xué)生難以回答。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。問題要提的具體明確，不能模棱兩可。

有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、深鉆教材，挖掘問題

信息技術(shù)學(xué)科講究講練結(jié)合，課堂的時間就被分配的比較滿，如果教師沒有在課前深鉆教材，或者沒有考慮到問題可能遇到的各種情況。那么課堂時間很可能會因為問題過多或過少，學(xué)生回答超時或者干脆回答不上來，而導(dǎo)致課堂時間不在可控之內(nèi)。由此看出，教師要對本課內(nèi)容進行細致的分析，吃透教材，在恰當(dāng)位置設(shè)置好優(yōu)質(zhì)的提問內(nèi)容，考慮好整個教學(xué)過程中每個問題的時間，進而保證整個教學(xué)過程的有序進行。

在學(xué)習(xí)第三章《設(shè)計應(yīng)用文檔》，先有節(jié)溫習(xí)準(zhǔn)備課，所謂溫習(xí)準(zhǔn)備課，即溫習(xí)小學(xué)時學(xué)過的WORD知識，為新課做準(zhǔn)備。當(dāng)講到“文檔保存”的內(nèi)容時，我通過對教材的把握及學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，向?qū)W生提如下5個問題：（1）如果再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，還要不要保存？（2）如何保存，會不會再次彈出首次保存時的“另存為”對話框？（3）如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？（4）如果對一個已保存過的文檔要換個位置保存又怎么做？（5）如果對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進行刪除操作，不保存而退出，再次打開該文檔能看到被刪除的內(nèi)容嗎？

這五個問題在大屏幕上一打出來，馬上調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。一節(jié)溫習(xí)課也上的多姿多彩，趣味盎然。

我通過5個問題的設(shè)置，將原本學(xué)生興趣不大的復(fù)習(xí)課上出了別樣的感覺，我想這不得不歸功于對教材的認真鉆研。

好的問題來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究。教師要反復(fù)鉆研，透徹地掌握教科書的全部內(nèi)容，包括教科書的編輯意圖、組織結(jié)構(gòu)以及各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵，這是設(shè)計好問題的前提和關(guān)鍵。在深入鉆研教材之后，還要進一步地挖掘問題，特別是挖掘“隱性問題”。大量教學(xué)實踐證明，對于“顯性問題”，教師都會向?qū)W生發(fā)問，但對于“隱性問題”往往容易被忽視。因此在挖掘問題這一環(huán)節(jié)，教師的首要目標(biāo)是挖掘教材中的潛在問題。如挖掘分析知識發(fā)生發(fā)展過程中的問題；挖掘拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題；挖掘運用教材知識解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。鉆研教材，挖掘問題是提高課堂提問水平的基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，但無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂發(fā)“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，努力讓信息技術(shù)課堂精彩紛呈！

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學(xué)）