物理規(guī)律來源于對日常生活和自然規(guī)律的觀察與思考，物理知識是對生活中某一現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的抽象。教學(xué)中如果離開生活教課本，猶如一句話只聽到了半句，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于“斷章取義”的狀態(tài)，對物理的理解難以深入，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，效果自然好不到哪兒去。筆者認為，高中物理教學(xué)應(yīng)盡量拉近教材與生活的距離，用生活事例導(dǎo)入新課，以美啟真，提高學(xué)生感性材料積累和篩選的效率；演示生活中有趣的小實驗，以樂啟學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的激情；設(shè)置實驗?zāi)M生活中實際存在的問題情景，以疑啟思，提高學(xué)生思考的維度和思維的質(zhì)量。

一、生活走進課堂，真實促進生成

根據(jù)新課程的要求，課堂教學(xué)最可怕的莫過于對于老師的講解，學(xué)生沒有質(zhì)疑，不能生成新的問題。學(xué)生提不出問題的原因有兩個：（1）教師對知識點的講解面面俱到，沒有留下一絲破綻給學(xué)生，學(xué)生對教師的講解完全認同，毫無疑問；（2）教師教學(xué)的基調(diào)定的過高，學(xué)生的思維處于空白狀態(tài)，不知道有哪些問題與教師的講解有關(guān)，提不出問題。這兩種情況在傳統(tǒng)教學(xué)中很常見，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度均極低，都是違背教學(xué)規(guī)律的。特別是第一種情況在知識的獲得上教師越俎代庖，從短期看好像提高了學(xué)生習(xí)得知識的效率，其危害存在著隱蔽性，這種被動的習(xí)得，是無意識的自我體驗度不高，容易遺忘，隨著時間的推移，對知識的習(xí)得更加依賴于這種教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步消退，后患無窮。

要想讓學(xué)生能提出問題，就必須給學(xué)生提供足夠的、真實的感性認識，讓學(xué)生有一個吸收、質(zhì)疑、提問的過程，從生活中剪輯素材創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使抽象的物理概念變得具體，可以拉近學(xué)生與物理概念之間的心理距離；能夠縮短學(xué)生感性材料收集的時間，增強了學(xué)生的主體意識，其積極性和主動性得到充分的激發(fā)，促進了問題的生成。

二、融合生活實驗，加深概念理解

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實踐表明，生活與實驗相融合可以提高學(xué)生的參與興趣，更能幫助學(xué)生加深對概念的理解，筆者認為生活與實驗融合有兩種形式：

1.演示生活實驗，生活促進概念相關(guān)問題生成

實驗是物理學(xué)科的特色，來源于生活的演示實驗，讓學(xué)生有一種親切感，學(xué)生有一定的觀察基礎(chǔ)，更容易激發(fā)一種希望知道結(jié)果的欲望，同時其來源于生活，讓學(xué)生感受到探究的價值，增強學(xué)生對知識和規(guī)律探究的興趣。用生活中新奇有趣的物理現(xiàn)象代替枯燥抽象的文字與符號，在教室里清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使概念變得生動且有刺激性，學(xué)生的思維活動處于高度的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒受到有效地激發(fā)，這種正情緒驅(qū)動著學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。

例如，筆者在“圓周運動的向心力”教學(xué)過程中，用實驗室里的塑料小水桶做“水流星”實驗，首先當(dāng)小水桶里盛有水，舉高后傾斜，桶口還沒有完全向下的時候，水就流到了水槽里，按照這一現(xiàn)象推理，當(dāng)小水桶運動至最高點時，由于桶口向下，水必然下灑，可是，當(dāng)真正試驗后，實驗結(jié)果超出原先預(yù)期，水并沒有潑出。接下來，筆者故意將轉(zhuǎn)速逐步慢下來，當(dāng)慢到一定程度后水潑出來了。伴隨著實驗現(xiàn)象，問題自然生成：“為什么水沒有潑出？”“在最高點要使水不下灑，必須滿足什么條件？”這些也正是學(xué)生所好奇想搞清楚的問題，課堂教學(xué)中，學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下注意力必然高度集中。

2.實驗演示生活，實驗解決生活實際的問題

例如，筆者在“電能的輸送”一課教學(xué)過程中，首先分析教材“電能的輸送”中功率損耗和降低輸電損耗是生活中實際的問題，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是告知輸電線上有電阻并設(shè)為R（或r），接著運用電學(xué)關(guān)系式導(dǎo)出損耗功率的表達式，根據(jù)表達式分析降低輸電損耗的途徑。整節(jié)課的教學(xué)仿佛在做一道物理習(xí)題，學(xué)生沒有感性認識，只是機械地套用公式和變形運算，教學(xué)氣氛壓抑，效果不佳。

筆者嘗試著用實驗?zāi)M解決這一實際的問題，具體設(shè)計如下：實驗器材的選用上，選用4~6V 交流電的學(xué)生電源作為輸電電壓，選用電阻定律演示儀中的兩根鎳鉻絲充當(dāng)輸電線，小燈泡用導(dǎo)線接入電路充當(dāng)負載。邀請學(xué)生參與到實驗的演示中來，讓學(xué)生將導(dǎo)線的絕緣夾從電流輸入端沿導(dǎo)線緩慢滑動到導(dǎo)線另一端，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡亮度的變化：燈泡逐漸變暗，通過實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：線路上有電能的損耗，進而生成與降低輸電損耗的問題。學(xué)生有了感性認識，對知識的提取就有了積極性，課堂教學(xué)的參與度有效提高。

三、結(jié)語

物理知識來源于生活，服務(wù)于生活。物理教學(xué)應(yīng)該回歸生活，合理地分析學(xué)情和教材特點，有意識地將生活引入物理課堂教學(xué)，將物理課堂與生活相融合，構(gòu)建鮮活多彩、真實且富有生命力的課堂，促進學(xué)生的思維從足夠的感性認識出發(fā)，逐層遞進，深入發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）