【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，低效課充斥于高中思想政治課的課堂教學(xué)中，探索解決有效教學(xué)問(wèn)題刻不容緩。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。本文從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高教師素質(zhì)、認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材、備設(shè)問(wèn)、備學(xué)生）、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、選擇多樣、恰當(dāng)?shù)恼n堂方式等五個(gè)方面做到有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；有效教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成

有效的思想政治課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)也是教師提高工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的途徑，所以，提高課堂教學(xué)效率是每位教師始終追求的目標(biāo)。然而，在政治課教學(xué)中，常常存在著一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為。如，上課時(shí)教師勤勤懇懇，講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)，卻出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，課堂變成了只有老師的課堂；課堂上老師很盡興地展示他的漂亮的幻燈片，學(xué)生忙得連書本都沒(méi)空閱讀，連筆記也沒(méi)時(shí)間做，感覺(jué)課堂很熱鬧，一節(jié)課內(nèi)容很豐富，但學(xué)生課后都不懂；老師一節(jié)課設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)多的問(wèn)題，學(xué)生似乎也都在思考、回答，似乎也充分體現(xiàn)了新課改要求的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，但一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生卻不懂這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么。那如何提高政治課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性呢？筆者根據(jù)近年來(lái)對(duì)新課程的實(shí)踐探索，就高中思想政治課堂有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己徒ㄗh。

一、高中思想政治課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。華東師大課改專家崔允教授說(shuō)得好：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”可見(jiàn)，有效教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要有效果、有效率、有效益。高中思想政治課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這就要求每一位政治教師都要按照新高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方案，使教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)都達(dá)到最優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生都能全面而又有個(gè)性地發(fā)展。

二、構(gòu)建有效政治課堂的措施

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！比绻麤](méi)有和諧的師生關(guān)系，卻要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，無(wú)異于紙上談兵?！敖虒W(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對(duì)教育情境中人——教師和學(xué)生的關(guān)系的界定。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧完成。

2.教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)

（1）提高自身的道德素質(zhì)，要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，是教育的全部秘密?！睈?ài)是人類最美的情感，人類的行為不僅出于理智，很多時(shí)候還出于情感，情感是人類行為的原動(dòng)力之一。我們要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活狀況，與學(xué)生有共同語(yǔ)言，走近彼此的內(nèi)心世界；我們要善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要看到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)摿?，把學(xué)生看作是發(fā)展中的人；我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，而不能以分?jǐn)?shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人。每一個(gè)孩子的內(nèi)心都是敏感而脆弱的，每一個(gè)孩子的眼睛都是雪亮的，如果你真正用心對(duì)他好，他是能感受到的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他在上你的課時(shí)是多么的認(rèn)真，多么的投入。

（2）教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)能力

教師應(yīng)該具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，淵博的知識(shí)。只能對(duì)課本抽象的理論進(jìn)行抽象地分析的老師，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，何談高效！一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師的課堂會(huì)是充滿生機(jī)與活力的課堂，因?yàn)樗哉鞑┮?，觸類旁通，將抽象的理論用鮮活的事例來(lái)說(shuō)明，將學(xué)生的視野延伸到不同的領(lǐng)域。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師，不再單純是學(xué)生敬畏的老師，更會(huì)是學(xué)生敬佩的老師，在課堂上，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的主動(dòng)合作，而不是被動(dòng)的接受。

（3）教師還應(yīng)具備自覺(jué)反思、善于反思的能力

教師對(duì)教學(xué)及時(shí)自覺(jué)地反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差距，還可以對(duì)課堂成功之處作一定的積累，對(duì)自己認(rèn)為的不足之處作及時(shí)地彌補(bǔ)。及時(shí)反思既是構(gòu)建高效課堂的必要補(bǔ)充，也是自身教學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。（修正、反思、訂正是一個(gè)教師成長(zhǎng)的必由之路，也是高效課堂達(dá)成的必然途徑）

3.認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備設(shè)問(wèn)，備學(xué)生）

（1）備教材

備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想，研究政治教學(xué)的新課標(biāo)。從整體上了解教材的特點(diǎn)，把握書本的體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析新課標(biāo)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。為了備好每一節(jié)課，我一般都是在通覽全書的基礎(chǔ)上，從每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系去把握它在全書中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的解決去選擇例證，組織材料，設(shè)計(jì)課型，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語(yǔ)言。這一過(guò)程雖是教師備課普遍要遵循的過(guò)程，但認(rèn)真地做起來(lái)，對(duì)提高教學(xué)的有效性是非常好的。

（2）備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。課堂上要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。我們可以根據(jù)他們以往學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。

（3）按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好課堂的有效提問(wèn)

“學(xué)起于思，思起于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。但教師的提問(wèn)不能簡(jiǎn)單化、形式化、庸俗化。否則不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。例如：某老師在課堂上提問(wèn)：“拜金主義是正確的人生觀嗎？”“拜金主義和享樂(lè)主義會(huì)影響我們的健康成長(zhǎng)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。對(duì)于一個(gè)高中生而言，他們受了那么多年的教育，難道還不知道享樂(lè)主義和拜金主義是錯(cuò)誤的人生觀嗎？既然是錯(cuò)誤的人生觀，難道他們還會(huì)認(rèn)為這種人生觀會(huì)對(duì)成長(zhǎng)有利？這些問(wèn)題還需要正兒八經(jīng)地向高中生提出？要提高課堂的有效性，教師要備好課堂的有效提問(wèn)。筆者認(rèn)為其實(shí)備設(shè)問(wèn)也就是備學(xué)生。（1）設(shè)問(wèn)必須遵循課堂教學(xué)需要，不能為了活躍課堂氣氛而隨意設(shè)問(wèn)。（2）教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具有層次和梯度，要照顧到班里不同層次的同學(xué)。即由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。這樣既可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性、主動(dòng)性（比較淺的問(wèn)題可以提問(wèn)能力比較弱的學(xué)生，較深的問(wèn)題可以提問(wèn)能力較強(qiáng)的學(xué)生），使學(xué)生各有所取，各取所需，挖掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而且這么做還可以較好地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且感悟到思想政治不是空有理論，而是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力武器。

4.處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，實(shí)現(xiàn)政治課堂預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課。新課程理念下的課堂，實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)過(guò)分依賴于課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該對(duì)課堂生成的教學(xué)資源保持開(kāi)放與敏感的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)捕捉和藝術(shù)化的加工處理，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂時(shí)刻充滿活力。在備課時(shí)要有生成的意識(shí)，留有生成的空間和時(shí)間，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。記得我在高二年上《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》這一課內(nèi)容時(shí)，我選取了為救落水者犧牲的年輕軍人孟祥斌的情景材料。其中有一問(wèn)是：結(jié)合履行公民義務(wù)的相關(guān)知識(shí)談?wù)劽舷楸蟮男袨橹档么蠹覍W(xué)習(xí)的理由？在探討這一問(wèn)時(shí)，一女生站起來(lái)發(fā)問(wèn)道“我認(rèn)為不值得向他學(xué)習(xí)，他應(yīng)該在有自我保護(hù)能力的前提下救人。軍人的人生價(jià)值肯定比輕生者大，這樣不合算！換做是我，我也不會(huì)去救，我不會(huì)為了別人而犧牲自己的生命”。這真是超出了我的課前預(yù)設(shè)。這時(shí)，班上也有幾個(gè)男生在起哄，還說(shuō)：“老師你認(rèn)為呢？”這時(shí)，我并沒(méi)有充充帶過(guò)，也沒(méi)有呵斥他們思想覺(jué)悟低。而是對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行了重新調(diào)整。我把課堂交給了學(xué)生，讓他們直面和關(guān)注這個(gè)話題，不管是“值得學(xué)習(xí)”還是“不值得學(xué)習(xí)”都亮出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。并將生命健康與正義、美德進(jìn)行了比較，什么更重要。讓學(xué)生明確觀點(diǎn)：生命無(wú)價(jià)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命和健康都是重要的。孟祥斌的舉措是正義行為，傳承了舍己救人的傳統(tǒng)美德。有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義道德，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。通過(guò)這種方式，使這節(jié)課達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

5.選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，注重多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

高效政治課堂的模式，絕不應(yīng)千篇一律。要提倡多樣化教學(xué)方式。自主、合作、探究式是新課程中提倡的行之有效的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)的講授法也是不可忽視的。事實(shí)上，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，如探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章；講授法運(yùn)用得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的實(shí)際情況，，互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高課堂實(shí)效性。例如，我在講《文化生活》第五課第一框“文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力”時(shí)，我就采用了自主學(xué)習(xí)與探究式、問(wèn)題式的教學(xué)方法?；谡軐W(xué)部分”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力、源泉”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們已有學(xué)過(guò)，所以我只是在黑板上列出了本框的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)思考，如“《杜拉拉升職記》大獲成功給我們的啟示”“如何讓春晚走出困境”等。這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的知識(shí)遷移的能力，提高了課堂的有效性。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。教師只有遵循本學(xué)科規(guī)律，以人為本，充分發(fā)揮教育智慧，踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)教師》.113期

[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》.371、372期

[3]張廣明.高效課堂建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].《中學(xué)政治教學(xué)參考》.2009.11

[4]錢五海.政治課堂教學(xué)互動(dòng)非本真現(xiàn)象探析[J].《中學(xué)政治教學(xué)參考》.2010.8

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)）