我曾經(jīng)對自己所教的四個班級的高二學生進行過一次不記名的問卷調(diào)查，其中包括兩個選修班和兩個必修班，目的很簡單，就是想了解當前學生學習歷史課的興趣、動機以及對歷史課的期望值。結(jié)果很出人意料，必修班對歷史學習的興趣居然超過了選修班，在必修班學生看來“好玩”、“有意思”的歷史課在選修班學生這里卻變成了“無聊”、“沒意思”、“就是要背”。特別是選修班的學生對歷史學習興趣普遍不高。這個調(diào)查充分顯示傳統(tǒng)歷史課已無法激起學生對歷史學習的興趣和信任，歷史教師加強學科情感培養(yǎng)，改進歷史教學方法，已是新課程改革亟待解決的問題。新課程提倡變“要我學”為“我要學”，就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們主動學習。著名教育家顧憐沉說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明:熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。那怎樣培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取不同的方法。

一、歷史劇扮演

高中歷史必修一第一課《中國古代的政治制度》對于剛?cè)雽W的高一學生來講比較難于理解，特別是中國古代兩大政治制度分封制和宗法制在初中基本沒涉及過，因此在講宗法制之前可以先讓學生進行表演：

甲：我是天子的嫡長子，以后我就是天子了，你們都得聽我的。

乙：我是天子的二兒子，雖然我不能繼承王位，但我以后能分到地方上去做諸侯。

丙：我是諸侯的嫡長子，以后父王的王位就是我的啦，老二老三你們可不能與我爭。

?。何沂侵T侯的二兒子，雖然我不能做諸侯但我可以做卿大夫。

戊：我是卿大夫的嫡長子，以后我可以繼承父親的王位。

己：我是卿大夫的二兒子，就是由于血緣的疏遠，所以我只能做個士。

這個歷史劇很簡單6個人6句話，但卻能讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)理解了宗法制的最大特點以及與分封制的關系。歷史劇的扮演不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣而且能培養(yǎng)學生分析歸納能力和從現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二、結(jié)合地方史

高中歷史必修二第三單元講的是中國民族資本主義的曲折發(fā)展，這可以結(jié)合我們南通地方史上非常著名的人物張謇以及南通人都知道的企業(yè)大生紗廠來進行教學。這不僅能拉近現(xiàn)實與歷史的距離，還能激發(fā)學生的自豪感。因為歷史教學不只是探究課本知識，它更需要把地方史滲透到教學中，結(jié)合學校和學生實際，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源，全面落實歷史課程目標，盡力發(fā)揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

三、多學科知識的交叉互動

高中歷史必修三文化發(fā)展歷程中所涉及的內(nèi)容是豐富，龐雜的。它要求學生掌握包括文學、書畫、戲曲、宗教、政治學、物理學、生物學、音樂、影視等各種學科的基本內(nèi)容和經(jīng)典成就。這就需要教師具有廣博的知識面，而不是僅僅知道書本和考綱的內(nèi)容。老師可以在課前利用豐富的信息渠道，加深對其他學科知識的掌握，使自己的課堂更加充實。如果歷史老師在課堂上能快速引用另外一科的相關知識，學生馬上就會興趣倍增，并且刨根問底；老師甚至還可以要求擅長該方面知識的老師一起上課。不僅活躍了課堂內(nèi)容，改變了枯燥的講課，而且增添了教師自身的個人魅力，使學生愈發(fā)對歷史課堂感興趣。

四、運用多媒體教學

傳統(tǒng)的歷史課堂主要采取老師一講到底的單一的教學方法；在教學手段上，一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)教學方式的真實寫照。憑借這些就演繹著多年的歷史教學，手段單一，致使歷史課堂教學枯燥無味。在現(xiàn)代教育技術高度發(fā)展的今天，這種教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。例如，在講述高中歷史必修一關于抗日戰(zhàn)爭時，我們可以截取大量與之有關的視頻來播放，視頻資源具有豐富性，直觀性，動感性的特點，感染力強，符合學生學習知識接受知識的心理特征。而在講述選修四第五單元無產(chǎn)階級革命家毛澤東、鄧小平時，我們可以播放《走進新時代》作為背景音樂，優(yōu)美的旋律既能使學生擺脫困擾、振奮精神又能使學生產(chǎn)生一種心曠神怡、輕松愉快的感覺，提高對三維空間的想象力和自我控制力。歷史教師還可以利用網(wǎng)絡向?qū)W生展示有關的歷史博物館、紀念館、歷史遺址、古代重大科技發(fā)明等，讓學生近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史原貌?？s短時空距離，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物，形成具體的歷史認知。

總之，無論何種教學方法最終要做到有效地課堂吸收和最終的落實，這是我們的目的所在。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學）