【摘要】中學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上具備一定基礎(chǔ)，這就為想象的發(fā)生提供可能，想象力是智力活動(dòng)的推進(jìn)劑，是激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的燧石。本文試從幾方面論述中學(xué)生想象力開發(fā)的途徑問題。

【關(guān)鍵詞】想象；深潛；開發(fā)

雨果說，想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，它是偉大的潛水者。

中學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上具備一定基礎(chǔ)，這就為想象的發(fā)生提供可能，想象力是智力活動(dòng)的推進(jìn)劑，是激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的燧石。在想象的幫助下，抽象的概念得以生動(dòng)的解釋和表達(dá)，不同的時(shí)空按照創(chuàng)造的需要可以任意搭配和穿梭。想象的過程是在語言的調(diào)節(jié)下心理意象逐漸清晰的過程，而想象的成果最終也是以語言的形式被固化下來，成為彼此了解以及文明前進(jìn)的基石。既然想象和語言密不可分，那么語文教育就義不容辭地肩負(fù)起想象力開發(fā)的任務(wù)。

一、有意識(shí)地豐富感性認(rèn)知

想象其實(shí)是內(nèi)心對(duì)已有意象的重新組合與搭配，這些意象的缺失勢(shì)必讓想象成為無源死水。所以豐富學(xué)生的感性知識(shí)是開發(fā)學(xué)生想象力的第一途徑。首先，在多媒體教學(xué)條件下，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。比如在講授“多彩四季”這一主題單元時(shí)，在制作課件時(shí)加入適量的精彩的相關(guān)圖片，配以能襯托主題的樂曲，多角度全方位增加學(xué)生的感性認(rèn)知。其次，把具備實(shí)踐操作可能性的特定語文課堂教學(xué)要求落到實(shí)處。比如講授“建筑藝術(shù)”這一主題單元時(shí)，可能條件下就組織學(xué)生參觀游覽實(shí)地考察，去中山陵，去黃鶴樓，去看紀(jì)念碑，去逛于園。再次，尺幅可騁千里目，課外閱讀可以間接增加感性知識(shí)，文學(xué)畫廊里的生動(dòng)形象，與這些形象相關(guān)的故事情節(jié)，科普作品里的奇幻自然，對(duì)宇宙未來玄想的種種情景等等都是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行新的想象的原材料。

二、充分利用語言手段

如果說語言是一種社會(huì)現(xiàn)象的話，那么純粹沒有語言參與的形象思維就是這種社會(huì)現(xiàn)象之前的社會(huì)現(xiàn)象，它是歷史的、不可逆的，語言的發(fā)展軸永遠(yuǎn)指向前方，這就意味著人類純粹利用形象進(jìn)行想象的思維方式已然成為不可能。所以語言不是想象的必要工具，但它是想象的參與者和調(diào)節(jié)者。對(duì)于一堂語文課來說，對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)離不開語言這一重要手段，無論是提問還是講解，無論是朗讀文本還是生成環(huán)節(jié)的師生語言交流，講究語言藝術(shù)都可以幫助學(xué)生進(jìn)入廣闊的想象天地。例如，講授《繁星》時(shí)，問學(xué)生同樣是星空，冰心頭頂?shù)男强帐鞘裁礃幼拥?，凡高的星空呢，康德的星空呢？他們的星空有差別嗎？差別在哪里？此外，還要讓學(xué)生明白用想象去欣賞語言，語言才能幫助你想象的道理，要教會(huì)學(xué)生自覺積累修辭技巧和方法，比如“一朵夕陽”比“一輪夕陽”更美麗，“一痕遠(yuǎn)山”比“一群遠(yuǎn)山”意境更綿邈更悠長。

三、立足文本發(fā)揮課文作用

不管是文學(xué)作品還是各類實(shí)用文，都蘊(yùn)含著極其豐富的想象成分，教師要充分利用以資想象力之訓(xùn)練。首先，以課文為基點(diǎn)向縱深發(fā)展。對(duì)于課文本身要充分發(fā)揮想象的作用，不妨通過對(duì)細(xì)節(jié)的充分摹想達(dá)到對(duì)主題的深刻理解。如在師生共同接觸《諾曼底號(hào)遇難記》之后，教師可以通過幾條提示幫助學(xué)生感同身受：你是否聞到了海風(fēng)的腥味，你是否觸摸到甲板或船舷的冰冷與濕滑，你是否對(duì)夜色中的大海那深不可測(cè)的幽暗有一種深深的恐懼，那排在你前面等著登上救生艇的女人有著怎樣慌亂又幽怨的眼神。而在你的內(nèi)心深處，你是想成為那個(gè)見習(xí)水手克萊芒而受到照顧，還是想成為哈爾威船長在責(zé)任面前從容獻(xiàn)身？通過對(duì)課文細(xì)節(jié)盡可能多的個(gè)性想象，文章的主題自然呼之欲出，而且學(xué)生對(duì)主題的理解定當(dāng)深入骨髓。其次，在橫向拓展上努力發(fā)揮想象的作用。對(duì)于課文中的抽象概念運(yùn)用想象使之形象生動(dòng)，對(duì)于課文中的泛泛描述運(yùn)用想象使之具體詳實(shí)，而對(duì)于作者言盡意余的地方運(yùn)用想象使之明了清楚。高爾基說過，形象大于思想，或許這些想象可能偏離文章主旨甚至與作者的本心相背，但想象確乎會(huì)在人的心底留下深深的印痕，它恰恰滿足了學(xué)生靈魂張揚(yáng)的需求。

四、凸顯對(duì)學(xué)生的寫作關(guān)懷

誘導(dǎo)學(xué)生把自己所想訴諸文字當(dāng)是想象力開發(fā)訓(xùn)練的主要途徑。在這一過程中從寫作形式上遵循由易到難的原則，可以先從文字復(fù)述開始，讓原作的語言變?yōu)樽约盒闹械男蜗螅勒者@種形象調(diào)動(dòng)自己的語言。其次，進(jìn)一步從多個(gè)側(cè)面楔入，如為文中的正面描寫添加側(cè)面烘托內(nèi)容，或者反過來把側(cè)面描寫內(nèi)容依據(jù)主題直接改為正面描寫，給文中的敘述部分加上議論內(nèi)容，為描寫部分增添抒情語句，對(duì)于人物的心理概述還可以改為內(nèi)心獨(dú)白等等。比如“至愛親情”這一主題單元，可以加入大量的內(nèi)心獨(dú)白；“多彩四季”這一單元可以加入大量的抒情內(nèi)容，而對(duì)于寫人的文章如《我的叔叔于勒》、《威尼斯商人》、《藤野先生》等等都可以把文中的正面描寫改側(cè)面，側(cè)面描寫改正面。這些活動(dòng)都離不開想象的作用，而讓學(xué)生獨(dú)立寫作想象類作文是較難把握的，因?yàn)檫@是完全意義上的獨(dú)立創(chuàng)作，是最高級(jí)的精神活動(dòng)，關(guān)涉深刻的心理體驗(yàn)。如一位學(xué)生曾寫過這樣一句話：“藍(lán)天啊，我要比你還要藍(lán)！”這種才情獨(dú)具的語句根源于學(xué)生的復(fù)雜心理，但根本上還是離不開想象的作用，所以教師不妨從簡單的體裁開始，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作童話、寓言、科幻色彩類的作文， 如一位學(xué)生在作文中為了解決地面擁擠問題描寫了一種倒三角形狀的建筑，還有的學(xué)生受到電腦游戲主題的影響，寫出玄幻題材的小情節(jié)小片段。凡此種種都能很好地開發(fā)了想象力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)）