【摘要】培育“美好的數(shù)學(xué)情感”，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)具有的教學(xué)觀念，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)實要求。本文根據(jù)新課標(biāo)要求，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，從三方面進行了初步闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情感培養(yǎng)

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯逃睦韺W(xué)認為，人的情感是一種偉大的力量，這說明，預(yù)測一個人能否成功的主要標(biāo)志不是IQ（智商）而是EQ（情商）。因此，教師必須使每個學(xué)生都保持健康的情緒，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程，除了要讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識與技能、學(xué)會數(shù)學(xué)地思考、提高解決問題的能力以外，還要培育并發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感?！庇纱丝梢姡谛抡n程“春風(fēng)”吹拂下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科，培育“美好的數(shù)學(xué)情感”，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都能插上一雙情感的翅膀，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)具有的教學(xué)觀念。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生在良好的、積極地學(xué)習(xí)情感影響下，所開展的各種學(xué)習(xí)活動是平常條件下學(xué)習(xí)效能的2-3倍。因此，如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源，抓住學(xué)生內(nèi)在特點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激情，已成為教師努力探索和實踐的重要課題和任務(wù)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐體會，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用趣味性教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感進行簡要闡述。

一、挖掘內(nèi)容生活性，設(shè)置趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感

“興趣是最好的教師”，“情感是開展各項活動的源動力”。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門生活性濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)科，來源于現(xiàn)實生活，又時時處處服務(wù)于生活。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事例充滿濃厚的興趣，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感。但長期以來，教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，為追求升學(xué)率，往往忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，采用強制灌輸方式，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)知識的“工具”。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中變?yōu)楦兄獢?shù)學(xué)生活特性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂的過程，將與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，運用生活性的教學(xué)情境進行呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)生在感知和體悟問題情境中心，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變。

如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師設(shè)置“現(xiàn)在有4厘米、5厘米、8厘米、10厘米、12厘米等不同長度的木棒，選取其中的3根木棒組成一個三角形”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲動手的過程中，感知和掌握“三角形三邊關(guān)系”的內(nèi)涵，產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)情感；又如在“梯形”知識教學(xué)時，教師向?qū)W生提出“為什么人們在開鑿水渠時，會將兩邊的護坡設(shè)計成梯形的形狀”問題，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生好奇心理，自主進入到問題探究過程中，實現(xiàn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的有效培養(yǎng)。

二、放大問題發(fā)散性，開展多樣問題教學(xué)，享受問題解答過程快樂

問題作為學(xué)科內(nèi)容的有效概括和知識點的高度濃縮，問題的有效解答在一定層面上反映著人們掌握知識、運用知識的水平和能力。通過對問題教學(xué)過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生消極懈怠的心理，其根源在于學(xué)生未能掌握問題解答的要領(lǐng)和方法，不能進行問題的有效解答，失去解答問題的信心和快樂，享受不到解題過程中所帶來的快樂。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以抓住數(shù)學(xué)問題這一有效載體，發(fā)揮數(shù)學(xué)問題所具有的形式上的多樣性，解答方式上的靈活性和解題思路上的豐富性等特點，設(shè)置具有典型特征的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展問題分析、思考、解答活動，并教會學(xué)生進行相關(guān)類型問題解答的根本方法和基本要領(lǐng)，實現(xiàn)問題解答過程的有效開展，從而為進行相似類型問題解答提供方法經(jīng)驗，提升解題的效率，使學(xué)生將解決問題的過程作為享受勞動成果的過程。

問題：已知：如圖，在△ABC中，BE⊥AD，CF⊥AD，垂足分別為點E、F。（1）若AD是△ABC的中線，則BE與CF相等嗎？（2）若BE=CF，則AD是△ABC的中線嗎？為什么？

教師在進行上述問題教學(xué)時，通過以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，由于該此類型問題是涉及“全等三角形”方面的知識，該知識內(nèi)容具有抽象性和嚴密性，學(xué)生很能掌握解題的“訣竅”，心里產(chǎn)生消極心理。這時教師改變傳統(tǒng)教師“一統(tǒng)天下”的模式，采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生探究”形式進行該問題的解答活動。引導(dǎo)學(xué)生找出該問題的已知條件和所要解答問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已知條件找出所涉及的其他知識點內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進行問題的初步分析，最后教師指明該問題解答的關(guān)鍵和要領(lǐng)在于：“運用三角形全等的判定知識”，從而得到進行該問題解答的一般方法和要領(lǐng)，為以后更好開展學(xué)習(xí)活動打下方法基礎(chǔ)，更加堅定了自主學(xué)習(xí)活動的信心。

三、凸顯教學(xué)互動性，實施雙向互動環(huán)節(jié)，樹立高效優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間進行互動交流的雙向過程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力還沒有完全養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程中或多或少出現(xiàn)問題和不足，加之學(xué)生不能對自身的問題和不足進行及時全面的了解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到有效提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效改正。此時，教師就可以發(fā)揮教學(xué)活動的互動特性，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，在適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置師生互動的充足空間，圍繞某一問題、某一性質(zhì)、某一觀點，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開展互動交流活動，通過引導(dǎo)學(xué)生“說”觀點、“說”思路、“說”見解，呈現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)活動中的不足，并通過“二次評價”，全面客觀及時的認識自身學(xué)習(xí)活動中的不足，進行實時改正，從而樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

總之，良好的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的基石和條件。初中數(shù)學(xué)教師既要做知識傳授的“施教者”，更要做好情感激發(fā)“心理師”，使學(xué)生在教師良好教學(xué)方式的引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的有效升華和學(xué)習(xí)成效的顯著提升。

（作者單位：江蘇省海門市常樂初級中學(xué)）