【摘要】在傳統(tǒng)教學模式中，中學信息技術(shù)教學基本上按照老師講，學生聽，然后按照教師設(shè)定的方式去操作練習，操作也限定于指定的教學內(nèi)容。學生的思維被束縛在教師設(shè)定好的圈子中，學生的個性和創(chuàng)新精神受到壓抑，動手能力、創(chuàng)造潛能不能充分發(fā)揮。而杜朗口中學開放的教學模式，令人驚奇而活潑的教學形式，使先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現(xiàn)了“學生為主體”。這種“另類”的課堂教學，確實提高了教學質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

【關(guān)鍵詞】杜朗口教學模式；開放；課堂

要改革、深化我們中學信息技術(shù)教學課堂，還課堂給學生自己，凸顯出學生為主體，我感覺應(yīng)該從下面幾方面著手學習“杜朗口中學教學模式”：

一、變傳統(tǒng)教學形式為開放式的課堂教學形式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學形式是教師在前面講，有的用廣播軟件，有的是用液晶投影，學生在下面聽。這樣的效果與效率肯定不明顯，缺少教學者與學生的互動性。我們再來看看杜朗口的課堂教學形式。沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令人詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境，學生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因?qū)W習而發(fā)，都為學習而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。一個學生說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒、在質(zhì)疑、在強調(diào)、在補充、在布置下一個環(huán)節(jié)時，才知道那個人是老師。我們不是說要追求“形”似，只要達到一點“神”似即可以了——就是我們老師走下講臺，走到學生中去，不拒泥于學生坐在自己的位置上，可以到別的同學位置上去討論、去練習。能把課堂活起來，與學生互動起來，形式開放活潑，是必要的。

二、變學生被動的接受為積極主動的吸收

傳統(tǒng)教學方式下，老師教、學生習，是長久慣用的方法。缺少了主體的課堂，有一點填鴨式的感覺，學習非常被動。大家都知道沒有主動性的工作或是學習，是以犧牲效率為代價的。而杜朗口中學的課堂，沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督、沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺。他們把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現(xiàn)了“學生為主體”。學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。那么，我們在中學的信息課上，也應(yīng)該有效地借鑒他們的教學方式，把學生的積極性調(diào)動起來，變被動為主動。比如，讓學生就某一項操作，互相交流，分組演練，教師可以跟他們一起動手，融入到學生中去。

三、變死搬硬套教材內(nèi)容為活用，用活教材

在我們原來的傳統(tǒng)課堂中，教師按照教學大綱，按課本上的教學案例，按部就班地進行教學有些死板。其實，信息技術(shù)課的最大特點，就是能與時俱進，信息面與量非常全，完全可以拓展來講。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以增強教學效果，還可以提高教學效率?？纯炊爬士谥袑W的課堂教學內(nèi)容，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不僅覺得學習內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。能活用教材，并且能用活教材，就是教學內(nèi)容的最高要求，我們可以努力往這方面去努力、去嘗試。

四、變教師的說教身份為知心的朋友身份

我們在傳統(tǒng)教學中，教師就是以說教者自居，與學生之間有距離感，不利與學生的交流與互動。而且杜朗口課堂上，可能你一眼看不到老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒、在質(zhì)疑、在強調(diào)、在補充、在布置下一個環(huán)節(jié)時，才知道那個人是老師。教師放下了架子，擺正了身份，與學生接近了距離，排除了與同學們之間的隔閡感，這樣不僅有利于教學方式的改變，也利于課堂的有效推進。這時教師既是同學的知識的傳授者，也是教學過程的策劃者、組織者、合作者。同時，教師又要有駕馭課堂的功力，在較密集的“群體參與”、“容量大”的內(nèi)容課上，教師要起到“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度、從容的教態(tài)，對整個教學環(huán)節(jié)的控制，都起到至關(guān)重要的作用。

綜上所述，我們在中學的信息課中，能有效地借鑒“杜朗口中學教學模式”，并不是死搬硬抄。應(yīng)該認識到，有效的教學模式是使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預習課”。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性的讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論，新課標強調(diào)的自主學習、合作學習和探究學習。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）