相當(dāng)一部分中學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏主動(dòng)性，總是以一種畏難情緒對(duì)待文言文。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師必須要去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生自己主動(dòng)地投入到文言文學(xué)習(xí)的過程中。所以營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這樣不僅會(huì)使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)也將處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到極為充分的激發(fā)。

那么，如何營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，提高文言文教學(xué)的效率呢？我進(jìn)行了以下的探索。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)多種多樣，可以是故事式，可以是問題式，可以是贊美式，還可以是背景式等。它直接關(guān)系著課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于文言文這種相對(duì)枯燥的文章教學(xué)，更要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。比如教學(xué) 《幼時(shí)記趣》，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：同學(xué)們，你們認(rèn)為人的一生中什么時(shí)候是最快樂的？（學(xué)生齊聲說：“童年”。）現(xiàn)在讓我們隨著羅大佑的歌聲一起重溫一下那幸?？鞓返臅r(shí)光。（放動(dòng)畫歌曲《童年》）下面請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，以“童年”為話題說一句很美的話，長(zhǎng)短不限。（學(xué)生開始說。）童年的確是一朵七色花，它充滿陽(yáng)光，充滿詩(shī)意，充滿幻想，充滿希冀。今天我們大家一起來學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)帶給我們的一篇追憶他自己童年生活的散文《幼時(shí)記趣》。這一導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在音樂中放飛自己的思維，而且讓學(xué)生用一句很美的話來說童年，培養(yǎng)了學(xué)生的說的能力。教師在學(xué)生放下思想包袱，沉浸在美好童年的回憶中時(shí)，引入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究興趣進(jìn)入文本。但是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也必須防止一種錯(cuò)誤的傾向，那就是因追求趣味而不著邊際地大談奇聞異事，使學(xué)生的興奮點(diǎn)只停留在導(dǎo)語(yǔ)上，從而沖淡課文教學(xué)內(nèi)容，那只能是“誤導(dǎo)”。

其次，教師要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己。教師抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，可以組織一系列競(jìng)賽活動(dòng)，使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。如開展配樂朗讀競(jìng)賽、抽背競(jìng)賽、文言文知識(shí)競(jìng)賽、把課文改成故事競(jìng)賽、簡(jiǎn)單的辯論競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等，并給予一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的凝聚力，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

再次，教師要改變教學(xué)方法。文言文知識(shí)點(diǎn)繁瑣，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分注重疏通文字，結(jié)果使課堂變成了教師的獨(dú)角戲。學(xué)生感到枯燥無味，教師也感到苦口婆心說了那么多，效果卻不怎么好。究其原因，教師的教學(xué)方法太陳舊，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。

我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.朗讀?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可以說，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。首先，范讀。教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對(duì)作品有“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”之感，易于學(xué)生理解內(nèi)容。接著，導(dǎo)讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、緩急的語(yǔ)調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。最后，品讀。學(xué)生在誦讀時(shí)注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀來讀去，通過口、眼、手三條渠道，字、詞、句自然而然地進(jìn)入大腦，課文的內(nèi)容和意旨，隨之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如教學(xué)《陋室銘》，教師配樂范讀，讓學(xué)生注意教師的停頓、抑揚(yáng)頓挫、感情運(yùn)用等。然后，學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來讀。最后，學(xué)生品味讀的感情，理解文章的意思。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

2.放手。我們教師生怕學(xué)生不會(huì)，不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，結(jié)果就是教師代勞，而效果并不是太好?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在文言文教學(xué)過程中要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生在結(jié)合注釋，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。其次，讓學(xué)生對(duì)自己不理解的字、詞、句，借助工具書進(jìn)行自我解答，并做記錄，同時(shí)還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，學(xué)生在基本理解大意的前提下，進(jìn)行有節(jié)奏、有感情的朗讀。如教學(xué)《馬說》，我把文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋還給學(xué)生，讓他們針對(duì)疑難問題，合作探究討論，解除疑惑。先將全文分為三部分，由3位同學(xué)翻譯；之后對(duì)有困難的字詞分別通過小組討論，全班討論，確定更為準(zhǔn)確的意思；最后由學(xué)生自己歸納出學(xué)習(xí)方法。這樣在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的興趣，同時(shí)也初步探究了古文學(xué)習(xí)的方法，一舉兩得。

3.活動(dòng)。中央電視臺(tái)《東方小故事》里的那些小故事生動(dòng)有趣。讓人過目難忘。我想：這不就是形象大于理性的體現(xiàn)嗎？如果把文言文教學(xué)融于直觀的故事演繹中，就可以加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的記憶效果。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我根據(jù)本文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約，且以對(duì)話為主，把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)易的劇本來學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物的情況下，分成四個(gè)小組演練。然后分兩輪表演。第一輪：用現(xiàn)代漢語(yǔ)來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解（包括他們的表情、心理、動(dòng)作）都想象出來。（共表演兩次。）第二輪：用文言文句式來表演，注意人物的語(yǔ)氣。（共表演兩次。）在學(xué)生一輪又一輪的表演中，可以看到他們對(duì)課文的理解，以便及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。我想，這樣的活動(dòng)對(duì)于故事性較強(qiáng)，較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。

總之，通過這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。高瞻方能遠(yuǎn)矚，切實(shí)地抓緊抓好初中文言文教學(xué)，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣孟興莊中學(xué)）