【摘要】通過初中語法教學實踐，闡述了語法教學的重要地位，介紹了在語法教學中巧設語境，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，讓學生通過觀察、感悟、探索和運用，內(nèi)化語法知識，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性，從而堅持初中英語語法教學“優(yōu)化而非淡化語法教學”的原則。

【關鍵詞】語法教學；語境；有效性

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識的重要組成部分。所謂語法就是用詞造句規(guī)則的綜合，是從語言實踐中總結出來的規(guī)律性知識，是研究語言的詞形變化和句子結構的科學，它是語言運用能力的組成部分。傳統(tǒng)教學中過度強調語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。而在課改的教學實踐中，很多英語教師對語法教學有了新的認識，嘗試通過模仿操練幫助學生鞏固掌握語法知識。但筆者通過實踐觀察和反思，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語教師對課改中關于語法教學的理解還不夠全面，初中英語語法教學中還存在誤區(qū)，沒有完全體現(xiàn)語法教學的有效性。

一、目前初中語法教學所存在的問題

1.機械式課堂操練僅留于形式

現(xiàn)實的課堂教學中許多教師片面地理解了課改中關于語法教學的指導性原則，認為英語課改的理念就是該淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，枯燥無味的語法教學會使學生喪失學習英語的興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。于是初中英語課堂就出現(xiàn)了這樣的狀況：教師在語法教學中一味要求學生進行機械式模仿操練，卻很少去引導學生觀察語言結構和歸納語法規(guī)律。學生通過操練能流暢地對話交流，但并沒有真正理解掌握語法知識，在實際情景交際中不能準確地進行口頭表達，在書面表達中也寫不出幾句完整的句子來，難以實現(xiàn)語言高質量的輸出。

2.灌輸式講解仍不時出現(xiàn)

在初中英語語法課上，為了讓學生更牢地記住語法知識，有些英語教師采取“先操練后講解”。于是在學生操練之后，教師開始講解語法知識，單向灌輸語法規(guī)則，學生只能被動記憶。學生看似在較短時間內(nèi)掌握了該語法，但沒有經(jīng)過主動思考的他們很難將這些被動獲得的知識內(nèi)化為語言能力。這樣的英語教學中就出現(xiàn)了經(jīng)過多次講解的語法仍有學生不會準確靈活運用的現(xiàn)象。

3.缺乏有意義、有生氣的語境支撐

在模仿操練中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式往往存在“為了熟練語言形式而設計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在這樣的操練中學生表面順利實現(xiàn)了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

很多教師認為語法教學只要進行模仿操練，語境已不重要了，這顯然過于片面。

二、對語法教學的再認識

國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。

Hymes（1971）在談到外語學習時曾經(jīng)說過，外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至觀重要的。

中學英語語法教學不能簡單的予以淡化，教師在教學中應堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應注重教學方法的設計，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

三、如何在語境中提高語法教學的有效性

如何在語境中展開語法教學？筆者結合語法課堂實踐，發(fā)現(xiàn)語法課堂上幫助學生通過觀察、感悟、探索和運用內(nèi)化語法知識是提高語法教學效率的有效途徑。

1.在現(xiàn)實生活語境中切入語法主題

牛津英語9A Unit3 Grammar是關于不定式在句中的成分，內(nèi)容十分枯燥乏味，學生學習興趣不高。筆者聯(lián)系生活實際（展現(xiàn)筆者兒子的照片）進行以下提問，讓學生進行猜測：1.How old is he？學生的答案各種各樣，最后在屏幕上顯示正確答案：He is ten years old.我再問：Do you want to know more about him？學生的表現(xiàn)十分積極熱情，我接著在屏幕上顯示了幾張本人兒子的生活照，并伴有句子：1.He likes basketball very much. He also likes to play chess with his father. 2.His dream is to be an excellent basketball player like YaoMing. 3.The novel called is his favourite. To watch CBA and NBA is his favourite，too.最后把所有的句子兩兩對比出現(xiàn)，

1.The novel called is his favourite.

To watch CBA and NBA is his favourite，too.

2.He is ten years old.

His dream is to be an excellent basketball player like YaoMing.

3.He likes basketball very much.

He also likes to play chess with his father.

先問學生每對句子中首句的句子成分（在8年級時已學過），來帶動教學相應位置的不定式的成分，讓學生先觀察比較，然后回答，并進行及時的總結，這樣不定式在句中作主語、表語和賓語的教學就在與舊知識的比較對比中完成了，關鍵在于學生印象深，記得牢。

2.在游戲語境中感悟語法意義

初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學生自主學習的能力。而在游戲語境中感悟語法意義，可以幫助學生在生動活潑的語境中接觸所學的語言知識，并在主觀上調動學生的積極性，幫助學生準確地理解該語法。七年級學生往往性格活潑，因此在教學7AUnit4Grammar的countable nouns和uncountable nouns時，為了引導學生對所接觸到的語言材料進行觀察，我設置了一個游戲，我把很多物體裝在一個袋子里面（一些不可數(shù)名詞如sugar，salt等用小袋子包好），然后讓一個學生摸，其他同學猜測，

S1:what is it？

S2:It’s ---

T:How many/How much can you see？（ask all the Ss）

把拿出來的物品按照可數(shù)和不可數(shù)分堆，讓學生觀察并解釋可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念，在此基礎上學生列舉更多的名詞，最后利用小袋子里面的實物引出用量詞表達不可數(shù)名詞。該教學環(huán)節(jié)深受7年級學生的喜愛，而且課堂氣氛活躍，教學效果非常好。

3.在生活語境中運用語法規(guī)則

英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。只有通過聯(lián)系生活實際的語言實踐活動才有可能提高學生真正的語言運用能力。在8Aunit3grammar“if”條件狀語從句的教學中，由于該從句常在提出建議時使用，因此在檢驗學生是否真正掌握這一語法規(guī)則時，筆者設計了若干適合目標語法的語境，話題貼近學生生活，要求學生討論解決話題中的問題。

T:Jack is a clever boy in his class，but he often fails in the English tests. He wants to get a better mark，Now Jack needs our help. Let’s help him together. I’d like to give him a piece of advice.‘If he listens carefully in class，he’ll keep up with his classmates.’Will you please give him some more advice？

（用課件顯示Jack的不良學習習慣，學生通過提示給出不同建議。）

Ss：If he hands in his homework on time，he’ll be a responsible student.

If he stops talking to others in class，he’ll understand his lessons better.

If he reads English every day，he’ll be able to speak English well.

……

四、結束語

英語學習的最終目的是培養(yǎng)學習者的綜合運用語言能力，提高交際能力。但在強調對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，還應探究怎樣設計更為有效的教學方法去培養(yǎng)學生學習語法的興趣。語法是語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規(guī)律、運用語法規(guī)則、內(nèi)化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準解讀》

[2]《中學外語教與學》.09年若干期

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗中學）