【摘要】提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛方面起到了重要的作用。然而，在如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于提問技巧的運(yùn)用不當(dāng)使得課堂提問陷入了很大的誤區(qū)，大大降低了提問的有效性。本文結(jié)合著筆者的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)列舉了一些數(shù)學(xué)課堂中常見的一些提問的誤區(qū)，希望廣大教師批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；誤區(qū)；有效性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身的一些定理、公式、法則也比較枯燥乏味，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科往往是一件極富挑戰(zhàn)的工作。課堂教學(xué)是目前我國初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作最主要的形式，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，很多教師在數(shù)學(xué)課堂上都極力改變過去的“一言堂”教學(xué)模式，而是想辦法與學(xué)生打成一片，其中，利用課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)是教師非常樂于采用的一種形式。毋庸置疑，有效的課堂提問對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用，但是很多教師在實(shí)際的實(shí)踐過程中，由于沒有把握提問的技巧，從而使得課堂提問變得低效甚至是無效。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候容易陷入哪些誤區(qū)呢？

一、課堂提問缺乏目標(biāo)性

教師在課堂上進(jìn)行提問一般有兩個(gè)目的，第一是為了激發(fā)學(xué)生的思維，第二是從學(xué)生的回答中獲得反饋信息，以便根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。然而，很多教師往往只看重通過提問所營造的熱鬧的課堂氛圍，而忽視了提問的真正目的，于是在課堂教學(xué)過程中不分時(shí)機(jī)、不分內(nèi)容的滿堂提問，這樣，數(shù)學(xué)課就變成了一場(chǎng)師生互相問答的活動(dòng)，這樣既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，又降低了提問的有效性，造成教學(xué)質(zhì)量的整體下降，從而得不償失。

二、缺乏對(duì)提問難易程度的把握

我們要想通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，那么在問題的選擇上就一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。很多教師恰恰在問題的選擇上總是存在問題，要么過于深?yuàn)W，要么過于簡(jiǎn)單。很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，所提的問題往往大大超過了學(xué)生的知識(shí)范圍，很多甚至是完全沒有講的內(nèi)容，教師就把在此基礎(chǔ)上需要深化講解的內(nèi)容作為問題提出來，這樣，即使偶爾有一些特別突出的學(xué)生能夠回答出教師所提的“刁鉆問題”，但是大部分的學(xué)生是無法接受的，他們的積極性自然也就慢慢給澆滅了。既然太難的問題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，那么提一些簡(jiǎn)單的問題讓所有的學(xué)生都能夠回答出來是不是就會(huì)很好呢？答案當(dāng)然也是否定的。太簡(jiǎn)單的問題，甚至是不經(jīng)過任何思考都能回答的問題就從根本上違背了提問要激發(fā)學(xué)生思考的目的。我曾經(jīng)去聽過一節(jié)公開課，任課教師講的是第五章《中心對(duì)稱圖形（二）》中關(guān)于“圓”的知識(shí)，教師在上課的時(shí)候?yàn)榱俗屨n堂不至于顯得沉悶，于是課程一開始就提了一系列的問題，首先教師問：大家知道馬路上跑的汽車車輪是什么形狀的嗎？這個(gè)問題一提出，很多學(xué)生立刻就笑了，不是因?yàn)榻處熖岬膯栴}有趣把學(xué)生逗樂了，而是所提的問題學(xué)生認(rèn)為太過簡(jiǎn)單，于是學(xué)生一邊笑一邊回答說是圓形。接著教師又提出了第二個(gè)問題：如果我們把車輪做出正方形、長方形、三角形等其它的形狀，那么車子還能跑得起來嗎？這時(shí)候?qū)W生依然笑著回答：不能。倘若教師再接著這個(gè)問題問一下為什么，這個(gè)時(shí)候就會(huì)激發(fā)學(xué)生一定的思考，然而遺憾的是，教師的問題到此戛然而止了，直接開始講授本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、提問過程中語言表達(dá)不當(dāng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，一個(gè)字甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的差別都有可能造成完全不同的結(jié)果。因此，準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要遵循的原則。然而很多教師在提問的時(shí)候往往不注意語言用詞，所提的問題含糊不清，讓學(xué)生無所適從，從而造成學(xué)生的思維混亂。例如，教師在講到一元二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)提問：一元二次函數(shù)圖像有什么特點(diǎn)以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)來求最大值和最小值呢？這樣的問題顯然不夠明確嚴(yán)謹(jǐn)，這樣，學(xué)生在回答的時(shí)候自然容易陷入各種誤區(qū)，從而降低了提問的效果。除了在表述問題時(shí)語言不當(dāng)，教師在提問的過程中一些語言用詞同樣也存在問題。像是很多教師在提出問題以后往往習(xí)慣性地說上一句“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，有沒有哪位同學(xué)愿意回答？”教師強(qiáng)調(diào)問題簡(jiǎn)單本意是為了打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們積極地回答的問題，然而教師的一句“很簡(jiǎn)單”一方面使得不會(huì)回答這個(gè)問題的學(xué)生更加自卑，而另一方面則會(huì)讓那些會(huì)回答這個(gè)問題的學(xué)生不屑于回答這種“太簡(jiǎn)單”的問題。試想，這樣的提問又怎么能夠得到學(xué)生積極的回應(yīng)呢？

四、提問的對(duì)象不全面

一般來說，在一個(gè)班級(jí)中總有一些較為活躍，樂于與教師溝通的學(xué)生，并且同時(shí)也存在一些較為內(nèi)向而很少與教師互動(dòng)的學(xué)生。在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，大部分都是這些較為活躍的學(xué)生積極參與，這樣長此以往教師也就自然地忽略了那些不愛參與回答問題的學(xué)生，在提問的時(shí)候眼睛只盯著少數(shù)的那么幾個(gè)人，這樣就使得課堂提問變成了教師與少數(shù)幾個(gè)同學(xué)之間的互動(dòng)，從而讓原本活躍的學(xué)生更加活躍，而原本內(nèi)向的學(xué)生則更加內(nèi)向。要知道，在如今的素質(zhì)教育理念下，教育要面向全體學(xué)生是一個(gè)最基本的原則，教師在提問的時(shí)候同樣也要遵循這一原則，倘若教師只是把提問的對(duì)象局限在某幾個(gè)學(xué)生的身上，這顯然是不公平的，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升也是有很多負(fù)面影響的。

總之，由于各種各樣提問的誤區(qū)使得提問這一有利的武器沒能發(fā)揮其應(yīng)有的效果，因此，作為教師一定要在課堂提問的過程中有意識(shí)的避免這些誤區(qū)，爭(zhēng)取提升課堂提問的有效性，進(jìn)而提升整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省射陽縣第五中學(xué)）