【摘要】隨著新課改的進一步發(fā)展，初中歷史教育也需要進行不斷的調(diào)整和改革。文章主要是對新時期下的初中歷史教育進行探討，主要內(nèi)容包括對歷史事件的多維評價，對歷史過去和未來的綜合探討等方面。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史評價；未來探討

歷史需要銘記，更需要傳承和發(fā)展。新時期下的初中歷史教育，在“以史為鑒”的教學(xué)綱領(lǐng)下，還需要從歷史的本質(zhì)和歷史的發(fā)展趨勢，來探討未來發(fā)展的可能。這是初中歷史教育必須解決的問題，但是，從當前的初中歷史教育來看，歷史教育只局限于對歷史發(fā)生和過程的探討，對歷史的本質(zhì)探討不夠深入，對歷史的未來發(fā)展趨勢的探討，更是少之又少。而隨著教育改革的進一步發(fā)展，初中歷史的教學(xué)必然也需要向前發(fā)展，不僅要記住過去，更要對未來有更深的思考，這樣的歷史教育才可能有新的突破，也才能符合素質(zhì)教育的要求。

一、穿插歷史事件，突破課文框架

對大多數(shù)歷史老師而言，教學(xué)的內(nèi)容都出自教材，甚至是按著教材照本宣科，整個課堂倒是符合教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)范的要求，但是這樣的教學(xué)方式，在素質(zhì)教育深入開展之后，明顯是不符合時代要求的，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，探討歷史，思考歷史的興趣。而一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那課堂教學(xué)就變得索然無味，教學(xué)也很難達到預(yù)定的效果。因此，對初中歷史教師而言，在制定教學(xué)方案的過程中，需要把教材的內(nèi)容進行深入的講解，但是同時還需要跳出教材的框架，讓學(xué)生接受更多的歷史知識。畢竟，歷史教育不是為了讓學(xué)生背誦歷史，而是讓學(xué)生在歷史事件中，感受歷史，認識歷史，并不斷地提高自身的歷史素養(yǎng)。

比如說，在講到三國的相關(guān)章節(jié)時，教師就可以適當?shù)脑黾右恍v史內(nèi)容。如以“三英戰(zhàn)呂布”這一歷史典故作為課堂教學(xué)資料。這一歷史典故的插入，有三個方面的意義：一是可以豐富課堂內(nèi)容，以故事的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是通過此故事可以把張飛、關(guān)羽、劉備及呂布的人物形象進行分析；三是可以讓學(xué)生對《三國演義》有更多的認識，并激發(fā)學(xué)生去閱讀古典名著。這樣，一個歷史典故的介入，就達到了多個目的，就可以讓學(xué)生在課堂之上，突破教材的框架，學(xué)到更多的知識。

二、從多個角度，評價歷史事件及人物

對歷史進行評價，是初中歷史教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但是，從應(yīng)試教育的角度上看，教師對歷史及歷史人物的評價，往往是具有局限性的。盡管教材在很多時候都檢查二分法的評價歷史事件和人物，但是由于教材篇幅的有限性以及滯后性，會導(dǎo)致學(xué)生對許多問題的認識不夠開闊，不能看透認識的本質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待歷史。比如說，在學(xué)習(xí)隋朝歷史時，對隋煬帝的評價更多的是負面的評價，盡管教材也會有隋煬帝修建大運河的歷史功績，但是這明顯是不夠的。站在歷史的角度上看，封建傳統(tǒng)以及帝制的弊端，都是影響隋煬帝各種行為的因素，整個社會和前面歷史的影響，都會對隋煬帝的歷史人格以及行政方式起到潛在的誘導(dǎo)作用。為了能夠更好的啟發(fā)學(xué)生從多個角度去看待歷史問題，教師可以讓學(xué)生對隋煬帝的人格和各種行為進行客觀的評價，比如讓學(xué)生以“假如我是隋煬帝”這樣的話題進行談?wù)?，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，去探討歷史，去思考歷史，從而能夠以自己的觀點，去正確的看待歷史，深化自己的歷史素養(yǎng)。更為重要的是，教師放開不必要的枷鎖，讓學(xué)生去探討歷史，去思考歷史，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思考和探究能力的關(guān)鍵所在，當然，教師對歷史觀的把握是不能放松的。

三、從歷史，探討未來的趨勢

學(xué)習(xí)歷史，是為了以史為鑒，但是這還不夠。對歷史的認識和理解，不是為了記憶，也不是為了記住歷史而學(xué)習(xí)歷史。但是，在應(yīng)試教育下，背誦歷史，取得較高的分數(shù)，成為許多教師和學(xué)生的共識。但在新時期的教育背景下，這樣的教學(xué)目標顯然是不符合時代要求的，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，初中歷史教師必須要對教學(xué)方式進行調(diào)整，跳出以史為鑒的教學(xué)局限，將歷史的眼光向前推移，觀察未來，探討未來。如在學(xué)習(xí)絲綢之路時，教師不僅需要讓學(xué)生對古代絲綢之路的線路和歷史意義有深刻的認識，要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，還需要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對未來進行探討。比如說，教師可以以“如果現(xiàn)場重新開辟絲綢之路，那對中國的發(fā)展有何影響？對中亞地區(qū)有何影響？”通過這樣具有深度和時效性的問題，可以進一步加深學(xué)生對絲綢之路的認識，更可以讓學(xué)生沖破歷史，著眼未來，用未來的眼光去探討歷史。這樣的教學(xué)方式，顯然是符合時代需求的，是符合素質(zhì)教育對初中學(xué)生的要求的。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)考察的不僅是教師的歷史素養(yǎng)，更是考察教師對歷史發(fā)展規(guī)律的把握程度。在實際的教學(xué)中，教師不僅僅要對教材的歷史知識進行深入講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史的現(xiàn)狀和本質(zhì)，對歷史的未來進行更為深入的探討。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）