【摘要】本文以記筆記為契入點(diǎn)，從預(yù)習(xí)，記錄，拓展三個(gè)方面著手，讓學(xué)生了解如何通過筆記培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；記錄；拓展；自主學(xué)習(xí)

新課程要求老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者，組織者，幫助者，參與者和合作者。老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我從預(yù)習(xí)，記錄，拓展三個(gè)方面探究一種新型的記筆記的方式。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)相當(dāng)于課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己閱讀，自己思考，找出其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步提高。針對(duì)不同的新授課，要求學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法。例如：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不多但是和我們的現(xiàn)實(shí)生活，文化，歷史有著較為密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)，圖書館等相關(guān)工具去搜集與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并在課堂上互相交流。在預(yù)習(xí)牛津版高中英語M4U2 Sporting events 的Warming up----Speaking 時(shí)，學(xué)生們就搜集了許多不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（wrestling， diving， boxing， balance beam etc）；有搜集奧運(yùn)會(huì)起源的信息；有搜集08北京奧運(yùn)會(huì)的特點(diǎn)（the People’s Olympics， the Green Olympics， the Hi-tech Olympics）; 有搜集歷屆奧運(yùn)會(huì)曾經(jīng)參與過后來又被取消的比賽項(xiàng)目等等。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我要求學(xué)生們學(xué)會(huì)整理，把已知的和未知的區(qū)分開來，在課堂上通過同學(xué)之間的交流和老師的提醒就能發(fā)現(xiàn)他所找的未知的是不是都是重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)自己整理的知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效果。這樣課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到了事半功倍的作用。

二、課堂記錄

對(duì)于老師來說，要充分認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，在講解課文時(shí)，要和以往有所突破，不要一味地羅列知識(shí)點(diǎn)，有些內(nèi)容通過課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以讓學(xué)生講解，討論，歸納；對(duì)于學(xué)生來說，不是簡(jiǎn)單地把老師寫在黑板上的所有內(nèi)容都記錄下來，不加整理，辨別和思考，而是要有所選擇，例如，在牛津版高中英語M7U2 Fit for life的Reading-Two life-saving medicines 中，生詞和語言點(diǎn)相對(duì)較多，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)于一些醫(yī)學(xué)上的專業(yè)術(shù)語和復(fù)合句理解掌握得不是很好。我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從However， in 1971，Smith and Willis from the UK proved that aspirin was a blood-thinning medicine in 1977，a study carried out in the USA showed that the chemical ASA in aspirin could prevent a stroke， which is a type of serious illness when blood vessels in the brain burst suddenly or are blocked. (page18， line 24-28)這個(gè)句子著手，通過分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，既復(fù)習(xí)了并列句又重新理解了定語從句，which is a type of serious illness when blood vessels in the brain burst suddenly or are blocked，which 引導(dǎo)的非限制性定語從句，修飾先行詞stroke。同時(shí)以stroke這個(gè)詞為引子，讓學(xué)生們?cè)谡n文中找出measles， flu， chickenpox， influenza， diabetes， cholera， typhoid 這些醫(yī)學(xué)名稱，這樣既理解了句子又加深了對(duì)生詞的印象；然后將burst v. 進(jìn)行了拓展，歸納了 burst into，burst out 的用法。課堂記錄是一種重要的學(xué)習(xí)手段，通過對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，記憶，篩選，學(xué)生聽課的注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

三、課后拓展

在搜集資料的過程中，教師可以與學(xué)生合作，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，圖書館，詞典等工具，所搜集的資料，可以與同學(xué)們共享，形成一種合作，共享意識(shí)，例如在牛津版高中英語M6U3中 Reading—Cultural differences ， 我們知道英語中有許多習(xí)語，俚語。有的學(xué)生就以英語中的一些習(xí)語，俚語為中心點(diǎn)作了如下的筆記：

a. cool 除了表示涼爽的，還可以表示冷靜的，鎮(zhèn)定的，因此在：as cool as a cucumber 中意為 very calm and controlled esp. in difficult circumstances

例：Emily never gets too excited about anything. She is always as cool as a cucumber .

b. carrot 意為胡蘿卜，stick 意為棍子，在carrot and stick中，意為軟硬兼施。

例：A: You know what ? Tim brought cookies and candy for his students.

B. But I’ve also seen him give tons of things for the students to do and punish them whenever they fail. He’s good at using the carrot and stick.

雖然學(xué)生對(duì)于課堂筆記進(jìn)行了課后拓展，但是在實(shí)際的操作檢查過程中，我比較注重學(xué)生之間的交流與反饋，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展的自覺性與主動(dòng)性，另一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的拓展能力與水平。

當(dāng)然課堂筆記的拓展不僅僅是簡(jiǎn)單的布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同體裁的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能有拓展的空間，并通過課后拓展這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學(xué)）