【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一，英語(yǔ)詞匯包括單詞，短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，教師要挖掘初中英語(yǔ)課程資源，通過(guò)多種有效的途徑來(lái)加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效途徑

牛津初中英語(yǔ)詞匯量大，其中7A有詞匯700個(gè)左右，7B約450個(gè)。然而，大量事實(shí)證明，初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。其原因是初一學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，對(duì)新出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)跟著老師念幾次便會(huì)說(shuō)，但由于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以單一的模仿跟讀為主，又沒(méi)有科學(xué)的有效的記憶方法，結(jié)果學(xué)會(huì)后很快又忘記，造成詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，從而導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。那么，初一學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些遺忘現(xiàn)象？造成這些遺忘現(xiàn)象的原因是什么？

一、初一學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的音，形，義遺忘現(xiàn)象

1. 遺忘字音

學(xué)生將一些發(fā)音相近的單詞混淆了，如ride和read，kite 和Kate，books 和box；或是對(duì)所學(xué)單詞，短語(yǔ)記得不準(zhǔn)或完全忘記。

2. 遺忘字形

不能再認(rèn)已學(xué)單詞；不會(huì)拼寫或?qū)戝e(cuò)所學(xué)單詞；分辨不清字形相近的單詞，如pig和big，you和your.

3. 遺忘詞形變化

記不清名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞形變化，記不清動(dòng)詞-ing結(jié)尾的詞形變化，特別是它們的不規(guī)則變化形式，例如，將tomatoes寫成tomatos，將swimming寫成swiming.

4. 遺忘詞組或固定搭配的短語(yǔ)

將in the classroom記成on the classroom，將go to school記成go school.

5. 遺忘單詞，短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)的漢語(yǔ)意思及用法

搞不清in the desk， on the desk， under the desk 幾個(gè)詞組的意思，容易將like it very much說(shuō)成like it much

二、探究詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的教學(xué)方法和科學(xué)的記憶策略

1. 教師要不斷提高自身素質(zhì)

教師在詞匯教學(xué)中要以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語(yǔ)言技能和文化意識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果；要熟練地掌握一定的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，要有過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還應(yīng)具備教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法及教育心理學(xué)等多方面的能力，還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音、詞匯教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯

（1） 先過(guò)語(yǔ)音關(guān)

教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和能力，在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分輔音字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音；系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的常見(jiàn)發(fā)音，認(rèn)識(shí)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)，逐步掌握拼讀規(guī)律；集中學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音；學(xué)習(xí)拼讀方法，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞朗讀的能力。

（2）再過(guò)拼寫關(guān)

單詞是由字母拼寫而成的，詞形與構(gòu)成單詞的字母及字母組合是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)單詞發(fā)音時(shí)，領(lǐng)會(huì)到了單詞讀音和拼寫之間的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)單詞拼寫時(shí)，可以結(jié)合單詞的音，耳朵聽(tīng)著單詞的發(fā)音，嘴里拼讀著單詞的發(fā)音。眼睛看著書上或黑板上單詞的拼法，用手比劃著拼寫出單詞的字形。這種音形結(jié)合學(xué)習(xí)單詞的方法，使學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中既能“見(jiàn)其形，知其音”，又能“聽(tīng)其音，知其形”，掌握了拼寫規(guī)則，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也可從中得到培養(yǎng)。

（3）詞義教學(xué)語(yǔ)境化

在語(yǔ)境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。教師在單詞教學(xué)中要把單詞的學(xué)習(xí)與語(yǔ)境，情景相結(jié)合，把它與相應(yīng)的實(shí)物或概念聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)水果，文具或顏色時(shí)，可出示實(shí)物，將抽象的單詞形象具體化；學(xué)習(xí)drink some water， ride a bike等詞組搭配時(shí)，可以演示相應(yīng)的動(dòng)作，使詞義的學(xué)習(xí)生動(dòng)，直觀。

3. 提供科學(xué)的記憶方法讓學(xué)生有效地掌握詞匯

（1）利用拼，讀，寫規(guī)則

按照語(yǔ)音規(guī)律和拼寫規(guī)則學(xué)習(xí)和記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規(guī)律的單詞。例如，學(xué)生學(xué)單詞dog 時(shí)，看著單詞邊讀[d]-[ǒ]-[dōg]，邊用手寫dog，那么，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到[dog]這個(gè)發(fā)音時(shí)，便可拼寫出單詞d-o-g，dog。

（2）利用兒歌記憶法，游戲記憶法，動(dòng)作記憶法和歌曲記憶法

韻律明朗，節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，可以給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使他們輕松識(shí)記單詞。例如，通過(guò)兒歌“小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，小鴨嘎嘎嘎， 青蛙呱呱叫”，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了4個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)“畫臉譜”的游戲，學(xué)生掌握了單詞；通過(guò)邊做動(dòng)作邊唱英語(yǔ)歌，學(xué)生可以輕松掌握幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。

（3）利用聯(lián)想記憶法，分類記憶法和對(duì)立記憶法

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系和規(guī)律，尋找記憶單詞的方法。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較產(chǎn)生聯(lián)想，利用添減字母記憶單詞，如 and-hand，cock-clock， red-read.分類記憶法即把同類單詞放在一塊記憶，進(jìn)行集中記憶；或利用反義詞tall-short，fat-thin，big-small，old-young等進(jìn)行對(duì)立記憶。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的不同困難和需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，為使他們具備獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）