【摘要】在傳統(tǒng)物理教學中，教師習慣了以課本為主導的線索，包括課堂引入，實驗探究的開展，探究后的交流總結以及課堂板書等等，而正是這種“習慣”，讓學生感到教師無非是講授課本上的內(nèi)容，學生無非是學習書本上的知識，這給學生一種錯覺：物理沒有什么新鮮感。因此本文從魔術、體驗、小制作、課堂小結幾個方面，說明我們的物理課堂教學需要“別出心裁”。

【關鍵詞】別出心裁；魔術；體驗；小制作；課堂小結

《物理課程標準》提出要“以人為本”，這就需要我們在課堂教學中要關注學生的學習愿望和需求，引導學生積極參與課堂，進而構建高效的課堂教學。而高效課堂的重點在于學生，在于學生的興趣，學生的主動參與程度，但長期以來，我們的物理教師習慣采用教材中現(xiàn)成的導入、現(xiàn)成的實驗以及現(xiàn)成的結論。實際上，學生在課前已經(jīng)通過預習大致了解了這節(jié)課要學習的內(nèi)容，這就導致學生產(chǎn)生沒有新鮮感的想法，長此以往，學生的興趣、參與的積極性都會下降。因此，新課程的改革賦予了我們新的活力，需要我們在教學中制造一些“別出心裁”的環(huán)節(jié)來活躍我們的物理課堂。

提到別出心裁，它出自明·李贄《水滸全書發(fā)凡》：“今別出心裁，不依舊樣，或特標于目外，或疊采于回中?！狈褐赶氤雠c眾不同的新主意、新辦法。而我們的課堂正是需要一些別出心裁，來吸引學生的注意，誘發(fā)其學習動機。促使學生情緒高漲，并喚起學生的有意注意。特別是差生的主動學習的意識，這樣讓每位學生覺得每堂課都是那么新鮮。下面我就結合自己的教學實踐來闡述一些“別出心裁”的做法：

一、采用“魔術”導入，抓住學生的眼球

初中生的心理特點決定了學生的自制力不強，如果只是按照一成不變的思路上課，學生就會感到老套，難免出現(xiàn)學生的手、腳、嘴亂動，弄得課堂鬧哄哄。因此，這就需要物理老師不斷變換“花樣”，抓住學生“眼球”，才能培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧、有效的課堂氛圍。因此為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，我們可以精心準備一些有趣的小魔術來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的求知欲。

二、別出心裁的探究體驗

體驗學習是我們新課程倡導的一種學習方式，它一般是從學生親身感受物理內(nèi)容開始的，在感受的基礎上形成一定的情感反應，從而促進學生對物理知識深入理解，進而領悟知識的內(nèi)涵。但是如果學生對物理現(xiàn)象感到陌生，并且沒有與此相關的任何經(jīng)驗和體會，就難以形成積極的體驗。因此，體驗學習對學生來講具有重要的意義。我們需要通過一定的方式來刺激學生有體驗的渴望，這就需要我們要給學生創(chuàng)造一個體驗的情境，但課本上的實驗體驗由于學生都熟悉，很難引起強烈的求知欲。因此我們需要通過制作一些別出心裁來刺激學生的探索欲。

比如在學習《力的作用是相互》時，我們可以引用趙本山小品《賣拐》中的片段，讓學生全體起立，跺腳，親自體驗“你跺你也麻”的感受，這樣的體驗可以讓學生長久的理解力的作用是相互的，同時學生也是非常的樂意參與這樣的體驗。再如在學習《力》時我們可以給小組提供彈簧測力計，讓他們體驗測量拉斷一根頭發(fā)所需要的力是多大。由于這樣的體驗以前學生沒有做過，自然感到新鮮刺激。實踐證明，學生親自體驗了，印象自然深刻得多。

三、別出心裁的小制作

在物理教學中，小制作往往是形成興趣的重要一環(huán)，它對于提高學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣有非常好的效果。但是小制作并沒有我們所希望看到的教學地位，很多教師并沒有重視小制作，甚至是有意的忽視。很多知識點在小制作的過程中，可以再現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的能力。因此在教學中，我們需要給學生創(chuàng)造機會讓學生親自制作，通過制作真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂。

比如在學習透鏡時我們可以讓學生親自制作“水膜透鏡”，以此更深刻的理解凸透鏡和凹透鏡的特點。再如在學習平面鏡時我們可以讓學生制作一個“萬花筒”，讓學生感受平面鏡的特點。因此我們要充分利用好小制作，鼓勵學生利用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、小蠟燭頭、罐頭盒等都能廢物利用，使學生感到物理很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。這樣，可以極大的調(diào)動學生學習的積極性，進而讓學生真正成為課堂學習的主人。

四、別出心裁的課堂小結

小結是對這一堂課的總結，更是對課堂知識的歸納，它不但是一個復習知識的過程，更是一個提升知識的過程，好的課堂小結可以省去一半的復習時間。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視課堂小結，他們在課堂結束時通常是一兩分鐘一帶而過，學生的印象并不深刻。所以我們應該在小結上下功夫，制作一些別出心裁，留給學生持久的印象。

比如我在教學《變阻器》時，當結束新課時，我采用了這樣的小結：假如你是滑動變阻器，根據(jù)本堂課的學習，你如何向別人介紹你的情況？最后我做了一首打油詩：調(diào)節(jié)電流，串聯(lián)行吧；一上一下，關鍵在下；同上同下，沒有變化；接入電路，撥到最大。學生一聽，非常興奮。

總之，要抓住學生的心理，占領我們的課堂，就需要教師不斷探索與創(chuàng)新，多制造一些別出心裁，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不由自主的愛上物理。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[Ｍ].北京：北京師范大學出版社，2004

[2]李順紅，體驗教學在物理教學中的實施，《現(xiàn)代閱讀(教育版)》 2011年14期

（作者單位：江蘇省姜堰市三水學校）