【摘要】本文主要用實例說明實施情景教學的策略，分別從利用數(shù)學實驗、數(shù)學游戲、數(shù)學故事以及探究等四個方面進行情景創(chuàng)設介紹，希望能進一步的提高教學質量。

【關鍵詞】實驗；探究；故事；游戲

情景教學強調以境激情，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是適應目前我國新課程改革下的一種有效的教學模式。下面，筆者列舉部分情景創(chuàng)設方式如下。

一、創(chuàng)設實驗情景

數(shù)學實驗教學的特點之一就是以問題為載體，以實驗操作（手工、計算機等）為手段，在教師的精心組織指導下，學生自主探索解決問題的過程。例如在學習三角形一章時，可以設計木棍擺三角形的實驗活動，給出若干根等長的木棍，學生很容易得出3根可以擺一個三角形的結論，若每個實驗小組一共有6根這樣的木棍，讓學生嘗試能否擺4個三角形？在動手試一試的活動中，學生經歷觀察、嘗試、思考等活動，接著，在此基礎上，進入下一實驗環(huán)節(jié)，你能找出幾種方法把一個正方形劃分為9個小正方形的方法，作為初中學生，活潑好動、爭強好勝的個性促使他們很愿意進行這樣的動手探索活動，在成功與失敗中經受挫折的歷練，感受探究的快樂，為良好數(shù)學學習心理的培養(yǎng)奠定基礎，敢于面對數(shù)學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數(shù)學的自信心。

二、創(chuàng)設故事情景

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半，在單調枯燥的教學中創(chuàng)設有效的故事情景，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生弄清原委的迫切愿望，主動性被調動，興趣提高了，思維也被大大的激活。

例如，為了讓學生理解一次函數(shù)的圖像的意義以及函數(shù)圖像的交點的意義，我設計了《我與劉翔賽跑》的故事，并用直觀的圖像形象的表示賽跑的過程，劉翔讓我先跑三秒，劉翔的跑步過程是一次函數(shù)圖像，我的跑步過程是正比例函數(shù)圖像，劉翔仍舊追上我并提前到達終點，追擊點即是圖像交點，通過這樣有趣的融合，加深了學生對函數(shù)圖像的意義的理解，有效的培養(yǎng)數(shù)形結合的思想。

三、創(chuàng)設游戲情景

我們教師結合教學內容創(chuàng)設游戲活動或模擬游戲活動情景，讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。這種情景創(chuàng)設策略保證了學生積極性的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的興趣，做到了寓教于樂，寓樂于教。教師創(chuàng)設適當?shù)挠螒蚯榫?，符合有效情景的趣味性原則，從而提高學生的課堂參與度。

例如，在教合并同類項時，我請學生以游戲的形式找兄弟姐妹，并站在一起，各成一族，再由每組成員互相鑒別對方身份，若非自族人一律被清除出隊伍，請他另投家門。學生們鑒別同類項的能力馬上得到很大提高，他們在游戲中獲得樂趣，消除數(shù)學焦慮感，同時學到了真知。

學生們一聽說要做游戲，就來勁兒了，個個都摩拳擦掌，精神煥發(fā)，躍躍欲試的表情替代了平日里對數(shù)學的焦慮感。通過三輪合并同類項的游戲，學生們的積極性很高，很快掌握了其中的要領。這節(jié)課的效率很高，教學效果也出奇的好，做題的正確率達到100％。美國心理學家布魯納說：“學習的源動力是對學習材料的興趣?！彼砸?chuàng)設有效情境材料，使學生愛看，愛想，愛提問。

四、創(chuàng)設探究情景

創(chuàng)設探究的情景是探究式教學法的第一步，教師為了讓學生能夠主動地去研究和探索，通常會把所學的內容設計成為一個大的問題組合，其中包括很多小的問題，在課堂教學過程中，學生通過自身已有的知識，在老師的積極引導下對這些問題開始進行探索研究，這就是所謂的創(chuàng)設探究情景。

例如：對于平行四邊形及其性質這一節(jié)而言，學生第一次接觸平行四邊形，對于這個新事物，我們應該如何讓學生有興趣的去了解他、去認識他呢?作為一個初中數(shù)學教師就必須要設計好探究的情景。課堂上我們首先給學生提供一些平行四邊形的圖片，增加學生的感性認識，為學生創(chuàng)立一個較為真實的環(huán)境，并不是完全的讓學生憑空想象，然后，我們開始設計問題，來引導學生去探究，第一個設計的問題應該是“同學們從這些圖片當中是否找到了共同點?”這是一個直接起源于圖片形象的問題，學生們不會感到陌生，因為這些圖片就在眼前，他們所要做的就是從這些圖片中找到共同點，于是學生的第一步探究就開始了。在學生們將共同點歸納出來之后，我們可以提出“同學們歸納一下平行四邊形的定義?”這個問題承接前面的問題，學生在發(fā)現(xiàn)了平行四邊形有這么多特點之后，自然會將這些特點結合起來，概括出平行四邊形的定義。緊接著，我們提出“平行四邊形的特點是什么?有什么性質?”這是學生就會感到奇怪，好像是又要把剛才的定義再說一遍，那我們緊接著再問“除此之外還有什么性質呢?”學生們又開始思考，“除了對邊都平行之外，還有什么性質呢?”就這樣學生在探究的過程中，完成了對平行四邊形的定義和性質的總結和歸納。

五、結語

總之，情景教學關注的不僅是教師和教學手段，更主要的是以學生為本，關注學生。不管是對已有情景的捕捉，還是對新情景的創(chuàng)設，情景教學首先考慮的是教學情景是否調動了學生的積極性，吸引學生的注意力，能否讓學生自覺地參與到教學活動中來。在恰當?shù)慕虒W情景中，學生會積極主動地參與課堂學習，會在緊張而又愉快的教學活動中自主建構有意義的知識體系，能體會到所學知識的價值。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校）