【摘要】新課程提出要面向?qū)W生主體，強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)和交流，因此學(xué)生的參與度和參與的效率成為課堂成功的關(guān)鍵，而學(xué)生之間、師生之間的交流更是其中的重要的途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂交流顯得很膚淺，并沒(méi)有達(dá)到我們想要的“飽滿”的程度。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，來(lái)闡述讓交流飽滿的一些教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】交流飽滿；交流點(diǎn)；“引導(dǎo)標(biāo)桿”；多元化交流

在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，小組討論交流已經(jīng)成為一種元素存在于我們的課堂，并被我們廣大的物理教師所認(rèn)可。它不僅具有工具性的價(jià)值，更為重要的是它的目的價(jià)值。通過(guò)交流，使生生之間、師生之間相互溝通、交往、理解，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間的相互認(rèn)同、體驗(yàn)。這種交流，需要不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我。因此，這樣的交流不再是為了討好教師、避免懲罰為目的，而是成為不斷創(chuàng)新自我的一種有效方式。因此我們暫且把它稱(chēng)之為“飽滿”的交流。

但觀察我們的物理課堂，可以發(fā)現(xiàn)目前課堂交流中存在的最大問(wèn)題是太膚淺，往往是學(xué)生的討論交流還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)就草率收?qǐng)?，雖然在表面上討論交流的很“熱烈”， 有的轉(zhuǎn)身、有的下位、有的交頭接耳，身體碰桌子、板凳碰腿，很繁忙。常常是老師草率提出問(wèn)題，學(xué)生倉(cāng)促收?qǐng)觯涣髯兂闪诵问?，成了一種教學(xué)的假象。這樣最終只能導(dǎo)致了學(xué)生的不同意見(jiàn)不能充分表達(dá)，也就無(wú)法引起思維的碰撞，課堂也就不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑、欲罷不能的情景。因此，我們有必要改進(jìn)交流膚淺的現(xiàn)狀，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)闡述讓交流飽滿的一點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)計(jì)交流點(diǎn)，激活興致

對(duì)于學(xué)生而言，交流點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想讓學(xué)生上好課，就該千方百計(jì)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣之火”。這就需要我們給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索知識(shí)的欲望。當(dāng)然，交流點(diǎn)的難度也要把握好，如果太難，學(xué)生很容易失去探究的信心，但如果太簡(jiǎn)單，也就失去了交流的必要，因此交流的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生普遍關(guān)心、似是而非、容易混淆的問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性，具有思考性的問(wèn)題。因?yàn)橹挥羞@類(lèi)問(wèn)題的討論解決，才能激起學(xué)生的求知欲望。因此一個(gè)好的交流點(diǎn)是“交流飽滿”的標(biāo)志。

二、樹(shù)立“引導(dǎo)標(biāo)桿”，引領(lǐng)方向

缺乏了教師的引導(dǎo)，交流就會(huì)容易迷失方向，最終將導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。因?yàn)榕c教師相比，學(xué)生是不成熟的、處于發(fā)展中的人，因此，他的成長(zhǎng)有待于教師的引導(dǎo)、指引，學(xué)生在進(jìn)行交流的同時(shí)，需要進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，但很容易走錯(cuò)方向，這種情況下，教師應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)桿，給學(xué)生一個(gè)交流的方向。

因此，在組織學(xué)生交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考中出現(xiàn)的有效信息進(jìn)行分類(lèi)，弄清哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析，交流正確信息，從而形成正確的方法。對(duì)錯(cuò)誤的信息要通過(guò)交流找出錯(cuò)因，強(qiáng)化正確的方法。例如，在《探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)》時(shí)，在學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)之后，我們馬上應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生交流壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？尤其要讓學(xué)生交流哪些結(jié)論是錯(cuò)誤的？哪些結(jié)論比較好？錯(cuò)誤的原因在哪兒？通過(guò)這樣有序的交流，學(xué)生在頭腦中就會(huì)留下清晰的印象，形成正確的認(rèn)知觀。

三、變化交流方式，讓交流多元化

在物理課堂的交流過(guò)程中，教師要通過(guò)指導(dǎo)交流方法，讓學(xué)生在各種交流中學(xué)會(huì)交流，掌握認(rèn)知的方法。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)辟多種交流，從而實(shí)現(xiàn)交流的多元化。在之前的交流方式中，大多數(shù)物理教師比較重視師生交流、生生交流、生本交流，但是卻忽視學(xué)生的自我交流。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行思考、質(zhì)疑。通過(guò)自我交流， 學(xué)生可以不斷地思考和修正自己的思維， 發(fā)現(xiàn)和糾正認(rèn)知的偏差，從而達(dá)到對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整理和重組。因此我們的物理課堂不僅需要激烈的爭(zhēng)辯，也需要學(xué)生個(gè)體的自我交流，從而促進(jìn)交流向著“飽滿”的方向發(fā)展。

比如在教學(xué)《物體的質(zhì)量》時(shí)，先讓學(xué)生嘗試?yán)锰炱綔y(cè)量物體的質(zhì)量，然后提出問(wèn)題：“你們的測(cè)量到底正確嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)“如何正確使用天平”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上組內(nèi)進(jìn)行交流，并對(duì)自己的測(cè)量進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)測(cè)量存在的問(wèn)題，提高對(duì)測(cè)量的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)小組交流，強(qiáng)化對(duì)天平使用的認(rèn)知。

當(dāng)然，為了讓課堂中的交流討論更有效，在做好以上的情況下，我們還應(yīng)該注意把握以下兩個(gè)注意點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。師生交流中的學(xué)習(xí)是一種民主性的學(xué)習(xí)。教師不再是控制者、知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是服從者、被動(dòng)的接受者，師生之間、生生之間是處于平等地位的、擁有完整生命的人。在交流中，作為有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，自由而持久的交換意見(jiàn)，共享不同的個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)。由此，師生之間就形成了真正的人與人的關(guān)系，教育也就成為真正的民主關(guān)系。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。交流中的學(xué)習(xí)是發(fā)展人的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。人在本性上就是一種具有主動(dòng)性的存在物。所以，在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于人，尤其是對(duì)處于生長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，交流更應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)性。

總之，新課程需要的是交流和溝通，是飽滿有效的交流溝通。讓學(xué)生在交流討論中真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂中的靈動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐斌.《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)心理學(xué)研究》.華中師范大學(xué)出版社2001

[2]皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1990

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）