【摘要】探究教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論的一種，在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)得到了較為廣泛的運(yùn)用，也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成果。特別是在素質(zhì)教育背景下的新課改，更加注意在對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的前提下，探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就顯得尤為明顯了。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更多的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體發(fā)展能力也成了教育培養(yǎng)的方向。開展有效的探究性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到更快發(fā)展的基本前提。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)，起到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用。而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主探究意識(shí)和意愿，對(duì)于學(xué)生的自主探究，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“內(nèi)化”過程。也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，既要注重具體的操作活動(dòng)，也就是探究性教學(xué)的形式，也要注意將活動(dòng)內(nèi)化，避免學(xué)生的探究學(xué)習(xí)僅僅成為一種活動(dòng)而不是真正的探索學(xué)習(xí)。

總體來(lái)說(shuō)，自主探索不是無(wú)意識(shí)的探索、盲目探索，不是“唯學(xué)生自主”、“怎么都行”的做法，教師必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。那教師如何尋找介入的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法，如何組織探究教學(xué)活動(dòng)呢？

一、以探究性問題為載體，注意探究流程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，需要建立在一定的教學(xué)規(guī)律之上。只有建立在教學(xué)基本規(guī)律之上的教學(xué)，才是合理的教學(xué)方式。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況上看，探究教學(xué)的開展，主要是圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行的。畢竟，初中數(shù)學(xué)只是基礎(chǔ)教育，還不具備高層面的理論研究。而我們說(shuō)的探究，主要是從學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種探索的意思和意愿。而在問題探究之下，最重要的一點(diǎn)就是要保證探究的流程科學(xué)合理，要保證探究的過程是豐富而實(shí)用的。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的探究教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)理念和教學(xué)思維上形成相應(yīng)的教學(xué)流程，清楚每個(gè)流程的運(yùn)作，同時(shí)也認(rèn)清每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。以下流程圖是筆者在教學(xué)中，實(shí)踐運(yùn)用的操作流程。

當(dāng)然，這整個(gè)流程中，學(xué)生的自主探究是最基礎(chǔ)的，但是，從實(shí)際教學(xué)運(yùn)用上看，理論上的學(xué)生自主，并不能完全實(shí)現(xiàn)，而是需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)的。自主探究過程中，教師通過一定的教學(xué)流程，通過各個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，并對(duì)學(xué)生問題解決進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，必須要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該做的是“參與”，而不是“指示”；其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對(duì)專業(yè)的問題解決者當(dāng)時(shí)會(huì)向自己提出的那些問題。

二、例題探究，層層推進(jìn)

關(guān)于數(shù)學(xué)探究性問題，我們可以認(rèn)為這是多層次的活動(dòng)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，包括觀察、提出問題，也包括從課堂教學(xué)中已經(jīng)知道的結(jié)論中，制訂調(diào)查研究計(jì)劃，還包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)。但是，不管是哪種活動(dòng)，教師都應(yīng)該注意在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的常態(tài)化，也就是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種探究意識(shí)，讓探究能力成為每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。從新課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，課程內(nèi)容目標(biāo)除了“內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)”外，還注入了新的“行為目標(biāo)”，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，做出一定的行為，這個(gè)行為是教師的教學(xué)活動(dòng)賦予的，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

而案例，作為教師教學(xué)的主要工具，也是探究性教學(xué)的主要實(shí)施工具。初中數(shù)學(xué)教師在探究性教學(xué)中，應(yīng)該以問題為中心，層次分明的推進(jìn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生在階梯式的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)探究能力的飛躍。如教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容把一些知識(shí)形成過程的典型材料設(shè)計(jì)為探究性活動(dòng)，這種方式就稱為形成性探究。比如，類比一元一次方程，對(duì)一元一次不等式的內(nèi)容進(jìn)行探究；對(duì)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)、二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)進(jìn)行試驗(yàn)、歸納探究；從全等三角形類比探究相似三角形的內(nèi)容等等。

舉例來(lái)說(shuō)在“一元一次函數(shù)的圖象性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟上，教師可以融入探究性教學(xué)，層層推進(jìn)。

第一步教師提出問題：試研究k、b的取值對(duì)一次函數(shù)y＝kx+b(k≠0)的圖象的影響，并討論一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象和性質(zhì)。

第二步學(xué)生探究方案：“由數(shù)到形”畫圖探究。通過畫出的特例的函數(shù)圖象，進(jìn)行觀察、抽象、猜想出函數(shù)的性質(zhì)。

第三步學(xué)生探究方案：“由形到數(shù)”畫圖探究。通過從形到數(shù)的觀察，猜想k及b的取值對(duì)一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象的影響，并繼續(xù)畫出一些具體的一次函數(shù)的圖象進(jìn)行驗(yàn)證。

第四步師生共同探究方案：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段探究。利用幾何畫板的功能，觀察圖象運(yùn)動(dòng)以及k及b的變化情況，從而認(rèn)識(shí)k及b的取值對(duì)一次函數(shù)y=kx+b (k≠0)的圖象的影響。

總之，初中數(shù)學(xué)的探究開放式的教學(xué)方法，打破了靜態(tài)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從層層推進(jìn)的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中形成知識(shí)體系，而不是靠記憶被動(dòng)地接受。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀中否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者的觀點(diǎn)，而是要從發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

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（作者單位：江蘇省江都市高徐中學(xué)）