隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為新一輪課改所提倡的教學(xué)模式和方法，給課堂教學(xué)帶來了活力和希望。課堂活起來了，學(xué)生動起來了，這是教師們在上課、聽課過程中的最大感受。有效的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神。但是，筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些教師對合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，在實施過程中還存在一些問題。

一、討論內(nèi)容選擇不合理，沒有進行充分的教學(xué)設(shè)計

教師對教材重點內(nèi)容編排的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。曾經(jīng)聽過一節(jié)“等可能性”公開課，教師讓學(xué)生以小組展示匯報的形式解決2個例題，其中例2：一只不透明的袋子有一個白球和2個紅球，這些球除了顏色外都相同，攪勻從中任意摸出一個球，會出現(xiàn)哪些結(jié)果？小組代表回答的都是課本給出的一種答案（3種等可能結(jié)果），沒有解決部分學(xué)生的疑惑（2種可能？）教師沒有及時提醒和指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和交流，學(xué)生回答完就完了，而后重點交流討論了思考題內(nèi)容，教師沒有把握住這一難點、設(shè)計好討論的內(nèi)容，沒有適時發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。

另外，在合作學(xué)習(xí)所要解決的問題上，一些教師提出的問題有的缺乏深度、有的難度太大且沒有層次。并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。有的內(nèi)容過于簡單、缺乏討論、交流的價值，有的內(nèi)容又太難了，不易討論出所以然來。所以應(yīng)根據(jù)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)在有的教師把合作學(xué)習(xí)當成法寶，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論。有的內(nèi)容可完全讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，如果用交流合作浪費時間又收效不大。所以只有教師的精心組織和設(shè)計，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮實效性。

二、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但在實際的教學(xué)中，由于合作小組各成員之間的知識、能力等方面存在差異。那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的成員常常占有了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與度高。困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，即使發(fā)表自己的看法往往也得不到重視。他們的主體參與意識受到了壓抑，漸漸對小組活動失去了信心和興趣。再加上教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難生發(fā)言，困難生參與度低導(dǎo)致小組合作活動無法有效開展，這樣的“合作學(xué)習(xí)”成了成績好學(xué)生代替教師的傳統(tǒng)教學(xué)的微縮課堂。

三、教師缺乏準確的定位

教師應(yīng)當是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，但是在聽課中不難發(fā)現(xiàn)，教師在宣布學(xué)習(xí)活動開始后，便走到學(xué)生中間，似乎是在參與小組活動，但一會兒就回到講臺前，根本沒有實質(zhì)性參與，成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的旁觀者。而當合作中學(xué)生意見產(chǎn)生分歧時，一些教師往往以自己認為的唯一正確答案評定小組合作所帶來的不同結(jié)論。這樣，教師充當了仲裁者的角色。

怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？

1.選擇好合作學(xué)習(xí)的問題和切入點

小組合作學(xué)習(xí)用在何時才恰當呢？筆者認為：①在突出教學(xué)重點，突破難點時，合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問題時，組織小組討論有助于學(xué)生認清錯誤，教師把握學(xué)情，考慮精講點撥的要點。③在遇到開放性問題或問題有多解時，組織小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生多向思維和創(chuàng)新意識。當然，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個體，小于小組合力”的原則，才能保證小組合作的成功。

2.構(gòu)建合理合作小組

合理的合作學(xué)習(xí)小組成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效解決問題。因此，一般按照“組內(nèi)差異性，組間相類似”的原則進行分組，同時，也可根據(jù)學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往能力、守紀情況、組織能力等進行小組成員合理搭配。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、發(fā)言人可由小組每個成員輪流做。一次小組活動，各組組員必需有一個特定身份及明確的工作職責(zé)，力保人人都有事可做，每個人都有發(fā)表意見的機會，讓學(xué)生真正覺得自己是活動中不可缺少的一員，真正體驗合作學(xué)習(xí)的一員。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作

可在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“有不同意見組的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中，而不是一個“旁觀者”。由于同組成員是異質(zhì)分組，一些學(xué)生思維較慢，考慮問題可能比較膚淺，小組要讓這樣的同學(xué)首先發(fā)言，并認真傾聽他們的觀點，不能因他們的觀點錯誤或膚淺而鄙視、嘲笑他們。有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，平時沉默寡言，他們即使對問題進行了很好的思考也不愿意發(fā)表自己的觀點，小組要主動引導(dǎo)他們發(fā)言，對他們的觀點要多加肯定、表示贊賞，從而讓他們積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

4.教師要更新觀念，正確定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好合作學(xué)習(xí)促進者的角色，要走到學(xué)生中間來，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，關(guān)注探索過程中遇到的疑難問題或奇異想法，及時把握信息，可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時適時點評，應(yīng)中肯、恰當，使評價既要有利于調(diào)動積極性又有利于形成正確的觀點和解題思路。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

（作者單位：江蘇省贛榆縣城頭初級中學(xué)）