【摘要】提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，通過(guò)有效的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，還可以增加師生之間的互動(dòng)。然而，很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候往往存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在使得提問(wèn)的效果大打折扣。本文簡(jiǎn)單分析了教師提問(wèn)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提出了一些解決對(duì)策，希望能夠?qū)μ釂?wèn)有效性的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；有效性；誤區(qū)；對(duì)策

在以往的課堂教學(xué)中，往往都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，這樣在課堂上，教師就是教學(xué)活動(dòng)唯一的主導(dǎo)，師生之間很難形成良好的互動(dòng)，從而很容易使得教學(xué)活動(dòng)淪為灌輸式教學(xué)，尤其是像歷史這樣的人文類(lèi)學(xué)科，如果教師在課堂上不能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，只是一味地照本宣讀，向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，會(huì)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需要把歷史知識(shí)原封不動(dòng)的背下來(lái)就可以了，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性也會(huì)喪失，進(jìn)一步影響課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)如今，隨著新課改的推進(jìn)和教育理念的不斷更新，如何加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)已經(jīng)成為了很多教師開(kāi)始重視的問(wèn)題，而這其中，課堂提問(wèn)就是教師最常用到的加強(qiáng)師生互動(dòng)的手段。然而，由于運(yùn)用不當(dāng)，現(xiàn)如今，很多教師的課堂提問(wèn)在有效性方面往往存在很多的不足之處，這些不足導(dǎo)致了提問(wèn)這種教學(xué)手段并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁

通過(guò)提問(wèn)可以有效增加師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境。但是有些教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候不分時(shí)間、不分場(chǎng)合的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，從而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的同時(shí)也降低了教學(xué)的效率。我曾經(jīng)在聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候就遇到過(guò)一個(gè)老師在一節(jié)課上幾乎把班里的每一個(gè)學(xué)生都問(wèn)了一遍，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，具體上什么內(nèi)容并沒(méi)有給我留下什么深刻的印象，滿(mǎn)腦子都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的場(chǎng)景，試想這樣的課堂提問(wèn)又怎么可能發(fā)揮良好的效果呢？

2.提問(wèn)質(zhì)量不高

我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，效果好壞與否不在于提問(wèn)的數(shù)量，而在于問(wèn)題的質(zhì)量。很多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候所提問(wèn)的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生回答“是”或“不是”，要么難度過(guò)大，超出了大部分學(xué)生的接受范圍，從而使得問(wèn)題的提出并沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生思考，推進(jìn)師生互動(dòng)的目的。

3.提問(wèn)的對(duì)象過(guò)窄

我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常能夠看到這樣一種情形，就是教師在上課進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候舉手回答問(wèn)題的學(xué)生總是那么固定的幾個(gè)人，而教師也總是找那幾個(gè)人回答問(wèn)題，這樣本身作為教師與全班學(xué)生互動(dòng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)就變成了教師與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。這種提問(wèn)對(duì)象過(guò)窄的現(xiàn)象會(huì)打擊大部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而影響了班級(jí)整體的聽(tīng)課效果。

以上這些都是課堂提問(wèn)過(guò)程中一些常見(jiàn)的誤區(qū)，那么我們?cè)鯓硬拍軌虮苊膺@些問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的效果呢？

二、提高課堂提問(wèn)效果的對(duì)策

1.要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候每節(jié)課都會(huì)有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候同樣也要把握時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上進(jìn)行提問(wèn)。例如，我在講到“秦王掃六合”的時(shí)候，關(guān)于秦朝統(tǒng)一的原因、過(guò)程以及影響就是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我在上課的時(shí)候就圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的重視，又可以通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

2.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開(kāi)展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候我們也要堅(jiān)持這一原則，提問(wèn)要爭(zhēng)取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問(wèn)題不可能滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的層次性，可以嘗試設(shè)計(jì)一些漸進(jìn)性的問(wèn)題，從易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長(zhǎng)。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一套問(wèn)題，問(wèn)題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因是什么？問(wèn)題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深層次原因是什么？問(wèn)題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在哪些異同點(diǎn)？問(wèn)題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于整個(gè)中國(guó)近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問(wèn)題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行回答，這樣，回答問(wèn)題就不再是優(yōu)等生的專(zhuān)利，一些成績(jī)較差的學(xué)生也能在回答問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，獲得自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問(wèn)能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問(wèn)的時(shí)候還要注意一些小竅門(mén)，例如，教師在提問(wèn)的時(shí)候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問(wèn)題，否則一旦學(xué)生知道教師提問(wèn)的不是自己，可能就不會(huì)去關(guān)注教師接下來(lái)所提的問(wèn)題，也不會(huì)去思考這個(gè)問(wèn)題，這樣教師的提問(wèn)可能就只是針對(duì)了教師所提問(wèn)的學(xué)生。

3.提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生一定的思考時(shí)間

很多教師在提問(wèn)的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)約課堂時(shí)間，總是在一提出問(wèn)題就要求學(xué)生回答，不給他們思考的時(shí)間。一旦學(xué)生回答不上來(lái)，教師要么迅速換人，要么直接說(shuō)出答案。事實(shí)上，教師進(jìn)行提問(wèn)的目的不僅僅在于讓學(xué)生給出答案，而是希望通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到啟迪思維，深化認(rèn)識(shí)的目的。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，這樣才有利于發(fā)揮提問(wèn)的效果。

總之，提問(wèn)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙，教師既要經(jīng)常用它，又要懂得科學(xué)的利用它。只有掌握了有效的提問(wèn)技巧才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育方向的發(fā)展鋪平道路。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林中學(xué)）