【摘要】合作學習方式是建立在學生與學生思維碰撞基礎上，充分整合組內各成員智慧共同完成學習任務的一種教學組織形式，作為學生自主學習的有益補充，合作學習方式更容易激發(fā)學生集體主義榮譽感，從而實現所有學生共同發(fā)展的目的。

【關鍵詞】合作；任務；分組；評價

新課程改革關注學生知識獲取的過程和方法，倡導學生通過與參與、合作、探究等方式完成學習任務、提高學習效率，由此合作學習方式在各學科教學中得到廣泛運用。高中英語教學中，合作學習方式的有效開展不僅有助于實現學生之間多向交流、共同發(fā)展的目的，而且還能夠轉變教師教學方式，達到教學相長的效果。

一、明確合作學習任務

合作學習方式開展的前提條件是教師提出明確的合作學習任務，并確保合作學習任務既要有一定的挑戰(zhàn)性，即，需要通過學生之間的相互溝通完成任務，又能夠讓學生通過努力看到解決問題的希望，因此，我們要防止合作學習任務過于簡單，學生無須通過共同探討就能輕而易舉地解決問題，也要防止合作學習任務過于復雜，導致學生在有限的時間內根本無法完成學習任務。誠然，一個理想的學習任務對于合作學習方式的開展具有十分重要的意義，因為它既滿足了合作學習方式對教師合作學習任務有效下達的內在要求，又能夠強化學生合作學習動機，培養(yǎng)學生與他人合作學習的意識。我們知道，英語教學中，多樣的教學板塊、豐富的教學內容為合作學習方式的開展提供了重要支撐，使得教師可以在教學的不同環(huán)節(jié)根據需要隨時組織學生通過合作方式學習知識、探索未知，因此，我們要善于結合教學內容，把教學中最需要通過學生集思廣益的學習任務挖掘出來，鼓勵學生在自己思考的基礎上，通過相互之間的共同討論完成教師下達的學習任務。

二、優(yōu)化合作學習小組

合作學習性質決定了小組形式在合作學習中的必然體現，一般而言，合作學習小組形式不拘一格，既可以是同桌兩名同學之間的合作，也可以是前后桌四名同學之間的合作等等，但是，由于學生有著不同的英語學習經歷，諸如，學習基礎的差異；學習習慣的不同；文化背景儲存的多少等等，純粹以學生座位為基礎建立合作學習小組缺乏科學性，它容易導致千差萬別合作學習效果情形的發(fā)生，例如，在教學模塊八Unit2 Welcome to the unit時，為了加深學生對京劇藝術的認識和培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)藝術珍視這一積極情感，筆者組織前后桌四名同學合作探究下列任務：How can we distinguish a character’s age，gender and personality in a Chinese opera performance?筆者在巡視中發(fā)現，有的學習小組討論起來似乎耳濡目染于京劇藝術，他們從對京劇藝術構成的闡述到對京劇角色不同特征辨別的詮釋可謂頭頭是道，而有的學習小組對京劇藝術可謂知之甚少，茫然不知所措者大有人在，他們只能應付，并僅僅把合作學習看成是一種走過場的行為。因此，不難看出開展合作學習科學劃分學習小組非常重要，我們教師要把把握全局、優(yōu)化分組原則體現于小組建立過程中，尤其要把那些有過硬的語法基礎知識、有相當強的口語表達能力、見識面廣的學生調配到不同學習小組，要通過運用彈性分組策略，讓學生變換座位感受合作空間、讓學生變換搭檔強化合作意識，只有這樣，才能確保人人有任務，個個有目標，確保合作學習方式落到實處，并從根本上解決為一味追求省事、方便而僅僅以同桌或前后桌同學自然組合成立學習小組的麻煩。

三、重視合作學習評價

學生合作學習過程中，教師并不是無所事事的旁觀者，而是合作學習方式的組織者，合作學習成果的評價者，體現著一個動態(tài)的角色轉變過程，誠然，我們對于教師組織者的作用和意義上文已有闡述，在此不再贅述，在此僅就教師作為評價者應該采取的行為做些探討。一般而言，英語教學中教師對合作學習情況的評價應該堅持以正面評價為主，以委婉指出不足為輔的原則，并著重關注以下兩個層面：對小組成員的個體評價和對合作小組的集體評價，就前者而言，教師主要就學生參與合作學習的熱情、合作學習過程中的態(tài)度、合作過程中聽、說、讀、寫技能的發(fā)展情況進行點評，要通過對小組成員的客觀評價達到培養(yǎng)學生積極情感，鼓勵學生積極向上的目的；就后者而言，教師要在客觀分析學生合作學習成果基礎上，給予有效評價。例如，教師針對所布置的模塊八Unit2 Welcome to the unit合作學習任務，可以對合作學習成果豐富的小組給予如此評價What some groups have found out according to discussing gives us a clearer picture about Chinese opera.I’d like to say you have done a good job.當然，合作學習的多維特征決定了評價形式的多元化，因此，我們在重視運用教師評價方式的同時，也要創(chuàng)造條件鼓勵學生組內互評，包括評價伙伴的口語表達能力、書面表達能力、小組長組織能力等，毋庸置疑，學生的評價過程既是他們相互交流經驗、相互學習的過程，也是他們不斷增強合作學習意識的過程，這對于他們在以后合作學習過程中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點有著十分重要的意義。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學）