【摘要】《新課程標準》明確指出：“語文教學應將課堂上所學的知識轉化為能力，并且通過語文教學，開拓學生視野，發(fā)展學生智力，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”如何能在教學中更好地調(diào)動學生的積極主動性，讓學生主動參與課文的學習，是廣大教育者應該不斷思索的問題。因此，教師要注重以學生為出發(fā)點，讓語文教學盡可能的與學生的生活實際相貼合，與課文內(nèi)容和情感產(chǎn)生共鳴，真正促進學生語文知識的學習和自身能力的提高。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；生活化；教學技巧

“生活及教育”是陶行知先生教育理論的核心內(nèi)容。陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”可見，生活化教學在教學過程中有著舉足輕重的位置。教師在課堂中運用生活化教學，可以使得教學氛圍更加生動有趣，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生將生活知識與課本內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。特別對于初中語文教學而言，教師應該注重初中語文教學與實際生活相結合，讓課堂教學生動有趣、貼近生活，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文知識來源于生活，知識又可以反過來指導實踐。于漪老師曾經(jīng)說“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生青春?！边@就要求語文教學不但要在教學過程中注重知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而且教師在教學的過程中要通過語文的學習讓學生的情操得到陶冶，思想得到完善等。以下，筆者將結合人教版初中語文教材，闡釋在教學實踐中生活化教學的方法與策略，以期與廣大語文教育者共勉。

一、創(chuàng)設生活化場景，激發(fā)學生學習的興趣

在教學過程中，課堂的導入過程是學生走入本課學習的一個關鍵入口。具有生活氣息的場景，常常能夠吸引學生的眼球，讓學生通過自身的體驗，引起對課文的學習興趣，從而讓學生快速地融于新一節(jié)的語文學習氛圍中。在教授八年級上冊《老王》的過程中，這篇課文的題目看似很平常，學生看了都不會引起太大的興趣。為了引起學生對本課學習的熱情，教師設計了這樣的導入：生活中同學們都會對什么樣的人進行關注呢？學生一般都會回答家人、同學、明星。接著教師引導學生：明星固然耀眼，但是他們都在離我們很遙遠的地方，而存在于我們身邊平凡卻有著金子般心靈的人，有哪些呢？學生就會根據(jù)問題，想到與本課主題相關的人。接著教師趁熱打鐵：今天老師要為大家介紹一位非常了不起的平凡的人物——老王。接著教師展示一張與課本內(nèi)容相關的老王的圖片，讓學生一邊觀察一邊描述這樣的一個現(xiàn)實生活中的平凡普通的人物。學生在這樣的過程中，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)了學習這篇課文的興趣，同時在這樣真實的生活畫面中，感受到生活中平凡人物的強大力量。

二、模擬生活場景，走進作者的內(nèi)心世界

初中語文教材中的很多現(xiàn)代文具有很強的感染力，這些文字里隱藏了作者強大的內(nèi)心世界。因此，怎樣讓學生更進一步地體會作者的心情，如何讓學生能夠與文章的主旨達到共識，引起內(nèi)心的情感共鳴，引導學生進行角色扮演無疑是一個很好的辦法。在這一過程中，學生的積極主動性得到了激發(fā)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，同時學生通過自身的參與，也體會了文章的情、景、意，對文章的內(nèi)容有了更深刻的認識，學生的內(nèi)心情感也得到了進一步的升華。

三、運用多種方法，再現(xiàn)生動的場景

初中語文教材設置中，文體可以說是多種多樣，但是對于一些相對比較枯燥和抽象的說明文而言，許多學生在學習的過程中，往往無法引起學習的熱情。這些課文的場景常常是離我們的現(xiàn)實生活相對較遠的場景，無法引發(fā)學生的共鳴。因此，教師在引導學生對這些課文的學習過程中，要充分調(diào)動多種方式，盡量還原生活原態(tài)，讓學生樂于學習說明文。

四、通過生活實踐，促進語文能力的提高

知識來源于生活，對于語文知識來說也不例外。初中作文的教授，教師更要注重學生對生活的觀察和體會，因為一篇優(yōu)秀的文章是取材于現(xiàn)實生活的，是作者對現(xiàn)實生活的真切感悟。因此，教師在作文教學過程中更不能忽視生活化教學。教師在引導學生進行說明文的寫作過程中，如果只是讓學生坐在教室中，在腦海中尋找以前的場景，是無法真正激發(fā)學生的想象的，很難讓學生寫出一篇優(yōu)秀的文章。教師可以帶領學生去參觀附近的名勝古跡或者優(yōu)美風景，讓學生真正體驗自然生活之美，引起情感體驗，激發(fā)寫作的想象力。同時，在這一過程中，學生可以將自己認為美好的景觀用照相機拍攝下來，在寫作的過程中參照照片進行回憶和描述。這個過程讓學生從真正的生活體驗中激發(fā)了情感，作文內(nèi)容也會容光煥發(fā)。同時，在課下的生活中，教師要適時的抓住機會，讓學生在實際生活中促進語文能力的提高。例如，教師引導學生對課本進行話劇的改編，組織學生進行詩歌朗誦比賽、辯論賽、小記者活動、引導學生觀看電影并進行影評等等。通過豐富多彩的課余生活，增加了學生對社會的感受力，不但開闊了視野，而且激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)知識的熱情，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周迎春.初中語文生活化教學初探[J].教學研究，2009（8）

[2]張峰，試論新課程理念下初中語文體驗學習的研究，教學研究。2010年10月。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中心初級中學）