【摘要】提問是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，與其它教學(xué)手段一樣，提問在運用的時候也要講究一定的策略性，只有科學(xué)的課堂提問方式才能夠?qū)φn堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，相反，則會達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至出現(xiàn)反作用。因此，課堂教學(xué)中的提問技巧也是反映一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。在本文中，筆者簡單分析了有效的課堂提問在高中物理課堂教學(xué)中具有的重要作用，并且結(jié)合著自己的教學(xué)實踐，就如何實現(xiàn)課堂提問的有效性發(fā)表了一些自己淺顯的看法，希望能夠?qū)τ行У恼n堂提問的實施有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；教學(xué)技巧；高中物理教學(xué)；策略研究

課堂提問是教師在開展課堂教學(xué)過程中一種常用的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并要求學(xué)生作答，這樣，在這種一問一答的形式下，能夠有效地幫助學(xué)生獲取新知識、鞏固舊知識。與講授式的教學(xué)方式相比，這種通過提問所開展的教學(xué)方式其過程更加強調(diào)師生之間的互動，這樣，可以在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且，在這一問一答的過程中，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并就學(xué)生反饋的相關(guān)信息對教學(xué)行為進(jìn)行及時地調(diào)整，可以說，有效的課堂提問對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極地推動作用。那么，在高中物理課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中需要采取哪些策略來提升提問的有效性呢？

一、課堂提問要具有針對性

在課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的最主要途徑，在提問的過程中，學(xué)生積極地思考，并且就教師所提出的問題進(jìn)行積極的反饋，這樣，在師生之間就形成了一個良好的互動，從而打破了傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式的沉悶氣氛，創(chuàng)造一個較為輕松活潑的課堂氛圍，這樣的課堂不但受到學(xué)生的歡迎，教師也在上課的過程中倍感快樂，于是，很多教師在課堂教學(xué)過程中頻繁地使用提問的方式來開展教學(xué)工作，很多問題甚至是完全沒有必要，這樣不但降低了提問的有效性，更重要地是浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，降低了課堂教學(xué)的效率。因此，有效的課堂提問一定要具有一定的針對性，要緊緊圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)、重難點、易錯點等進(jìn)行提問，而不是想問什么就問什么、想問誰就問誰。

二、提問要把握時機(jī)

在物理課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生進(jìn)行提問要講求一定的時機(jī)，一般來說，按照提問的時間，我們可以把提問分成三種，即課前提問、課中提問、課后提問。一般來說，課前提問主要是以復(fù)習(xí)舊知識、引入新知識為目的。通過上課之前的提問，一方面可以幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，另一方面可以迅速吸引學(xué)生的注意力，為接下來的新授課做好鋪墊。而課中提問一般主要有四種情況：第一是在講授新課的過程中用到了以前學(xué)過的知識，對這些舊知識進(jìn)行提問，第二種是在講新課的過程中需要用到一定的邏輯推理來獲得結(jié)論時進(jìn)行的提問；第三種是當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入后半程以后，學(xué)生的注意力開始不集中時，用以引起學(xué)生注意力的提問；第四種是教師利用新授知識來進(jìn)行練習(xí)時的提問。由此可以看出，課中的提問跟課前提問一樣，也是帶有明確的目的性和時間性的。最后一種課后提問，這種提問一般都是以一些總結(jié)性的問題為主，通過總結(jié)性提問可以幫助學(xué)生把之前學(xué)習(xí)過的零散的知識納入一定的知識體系，使得知識更加完整。以上的三種不同時間的提問各有自己明確的目的，如果能夠把握住準(zhǔn)確的時機(jī)，會讓不同的提問能夠發(fā)揮相應(yīng)的功效，從而使得提問的有效性得到保障。

三、結(jié)合著演示實驗進(jìn)行提問

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此，在物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是其重要的組成部分，而我們的教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合著演示實驗來進(jìn)行提問，例如，在學(xué)習(xí)了平拋運動規(guī)律以后，我就給學(xué)生做了這樣一個小實驗：首先，我拿起了一支粉筆放在講臺的邊緣，然后再用尺子敲擊粉筆，類似打高爾夫球那樣把粉筆打出去，使得粉筆沿著水平方向飛出去，并且在水平的地面上留下了一段痕跡，這個時候，我就給學(xué)生提了幾個問題：第一，如果用米尺，我們能不能求出粉筆沿平臺面飛出時的速度？第二，如果想要求出速度應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)？這些問題一提出，很多學(xué)生紛紛開始動筆在下面一邊計算一邊思考起來。課堂教學(xué)中進(jìn)行提問其中一個重要的目的就是通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而結(jié)合著演示實驗所提的問題對于學(xué)生來說具有很強的啟發(fā)性，這樣，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

四、提問要把握層次

在課堂提問的過程中，要想提高提問的有效性，教師還要注意把握問題的難度，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，倘若所提的問題過于簡單，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而一旦所提的問題過難，就會挫傷學(xué)生的積極性，打擊他們的自信。因此，教師在提問的時候所提的問題要適中，就是我們常說的讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”，這樣，才能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

提問是物理課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的課堂提問可以加強師生之間的互動、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，并進(jìn)而提升整個物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為一名高中物理教師，我們在課堂教學(xué)中一定要重視提問這個重要的教學(xué)工具，并且在提問的過程中講求一定的策略，這樣，才能夠使得課堂提問更具有效性，才能夠在有效提問的推動下，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)做出一定的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）