【摘要】小說教學是初中語文教學的重要部分，以它獨特的審美藝術(shù)，展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示的是作者的社會價值觀和人生觀，深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。在生活快節(jié)奏化的今天，人們大多都顯得非常浮躁，能耐下心去讀小說的人太少了。我們的初中生從小接受的文化藝術(shù)熏陶便是在電視中的動畫片、電視劇和一些文藝節(jié)目，根本就沒有多少人愿意自覺地去讀一些文學作品中的小說。

【關(guān)鍵詞】提高；初中；小說教學；有效性

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它必須具備以下三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫。塑造人物形象是小說用來反映社會生活的主要手段。而塑造人物形象則是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)的，小說的閱讀教學還必須注意到學生的主觀性，設(shè)法調(diào)動學生閱讀的積極性，我覺得這也是提高現(xiàn)代小說教學有效性的關(guān)鍵因素之一。我們在進行小說教學時，要充分發(fā)揮出它的魅力，以達到小說教學的有效性。通過小說的教學，幫助學生掌握必要的文學常識，培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，從中吸取豐富的語文營養(yǎng)，提高語言的表達能力，受到感染和啟迪，發(fā)展觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。小說教學要達到有效性，我覺得應(yīng)從以下方面來進行。

一、導(dǎo)入新課

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。同學們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著?！端疂G》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物？（武松、林沖、魯智深）順勢導(dǎo)入魯智深。你們都知道關(guān)于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（大鬧野豬林，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，大鬧五臺山）順勢導(dǎo)入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹；另外，觸及學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導(dǎo)入教材。

二、掌握分析人物的手法

如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環(huán)節(jié)，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中描寫了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三個人物，主要是通過肖像、語言、動作來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的黛玉和寶玉眼中的黛玉三次描寫，寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。林黛玉的語言、動作描寫表現(xiàn)了她注意禮節(jié)，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，表現(xiàn)了她心態(tài)復(fù)雜多疑的一面。

小說刻畫人物性格有非常重要的手法。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。除了語言、外貌、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦粝搿?，一共七次用了“夢想”一詞，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪?shù)贍柕碌男睦?，揭示她愛慕虛榮的性格特點。

三、模仿語言風格

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，“我的文學教學體系的基礎(chǔ)，就是要學生閱讀、理解和感受原著”。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發(fā)學生課外閱讀的強烈興趣。在此基礎(chǔ)上，通過教師正確的引導(dǎo)，使學生的語文學習從課內(nèi)走向課外，從而達到學生自學能力的培養(yǎng)和語文教學終極目標的實現(xiàn)。我國學生的小說自主閱讀一般開始于小學中高年級階段，小說在小學教材中出現(xiàn)，多數(shù)經(jīng)過故事化改編，往往并不具有典型的小說藝術(shù)形態(tài)。中學階段后，小說普遍以原作或原作節(jié)選方式進入教材，中學的小說閱讀教學也因此鮮明地凸顯文學教學性質(zhì)。目前選入教材的小說比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學性。

對于學生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學生了解并感受小說這一文學樣式的基本藝術(shù)特征是小說閱讀教學的基本目標。小說教學應(yīng)關(guān)注人物與生活，敘事與真實，要關(guān)注敘事角度與細節(jié)描寫，在小說教學中要引導(dǎo)學生：尋找情感的錯位處，探討情節(jié)的跌宕處，發(fā)現(xiàn)精神的細微處。這樣才能把握小說的精髓，深刻理解小說內(nèi)涵。

小說教學的最佳效果是通過課文的學習，引發(fā)學生的課外閱讀興趣，通過教師的正確引導(dǎo)，使學生的語文學習從課內(nèi)走向課外，從而達到培養(yǎng)學生自學能力，實現(xiàn)語文教學的終極教學目標。通過合作、開放、探究式教學，讓學生體驗語文學習的樂趣，學會怎樣學語文，體驗主動學習后成功的喜悅。把課堂還給學生，激發(fā)學生的興趣和求知欲，這個學習過程是學生通過小組合作，主動探索知識的過程，獲得了知識，提高了語文課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]陳淑維.運用聯(lián)想和比較進行小說教學[J].語文教學與研究， 2004， (22)

[2]趙曉非.小說教學的模式[J].云南教育(中學教師)， 2009， (12)

（作者單位：江蘇省邳州市紅旗中學）