【摘要】數(shù)學(xué)課堂的“即時評價”是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價”。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合 數(shù)學(xué)課堂 即時評價

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂即時評價的意義

課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。數(shù)學(xué)課堂的“即時評價”是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價”。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂上，“即時評價” 作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的自尊心強又易受挫及其性格上的半開化的特點，及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，更能高效地促進城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生的發(fā)展。這樣，城鄉(xiāng)結(jié)合部的老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的即時評價尤為重要，并且需要掌握一定的方法和技巧。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂即時評價應(yīng)恰當(dāng)

有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付，或是出于習(xí)慣或無奈，經(jīng)常用 “嗯”“哦”來應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會示意學(xué)生坐下，或說“誰還會回答？”或者說：“下一位?！被蛘哒f：“棒極了，好極了”等等。這幾種評價比較含糊，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因為學(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如在上到“平方根”這節(jié)時，問：“9的平方根是多少？”，有一學(xué)生回答：“3?！?，老師說：“嗯，好！下一位！”另一位學(xué)生回答說：“還有-3?！崩蠋熣f：“真棒！請坐下！”這位老師對第一個學(xué)生的評價很模糊，學(xué)生心中沒底，而對第二個學(xué)生的評價又過度了點，第二個學(xué)生僅僅補充了一個很基礎(chǔ)的知識，這個基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須掌握的，補充對了，老師也沒必要大力表揚。如此表揚已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學(xué)生迷失自己。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要恰當(dāng)，簡潔，不模糊，既不能一味肯定評價，也不能一味批評，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“回答得很全面”“條理很清晰”“思路正確，但欠條理”“講得不錯，如果聲音再響亮一些會更好”“說得真棒，但如果在評價同學(xué)小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到全們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面”。 這樣的評價語能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高答案與思維的質(zhì)量，也保護了學(xué)生的自尊心。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂即時評價態(tài)度不要粗暴

學(xué)生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于保護學(xué)生自尊心，激發(fā)上進心，正如有位心理學(xué)家說過：“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，學(xué)生需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚里感受成功。”在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學(xué)生甚至討好，會失去激勵的價值作用，當(dāng)然更不能對學(xué)生進行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上“平行四邊形的性質(zhì)”時，突然叫一個成績較差的學(xué)生站起來判斷“平行四邊形是軸對稱圖形”這個說法是否正確，學(xué)生緊張地回答說“對”，老師立刻板著臉說：“沒腦！”又如在上“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時提問“直線y=1-2x經(jīng)過第幾象限”時，學(xué)生回答：“經(jīng)過第一、三、四象限。”顯然學(xué)生回答錯誤了，然而老師帶著不屑的口吻說：“看清題目了沒有？！”學(xué)生低下了頭。像這樣侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會使學(xué)生的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，笑話他，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，當(dāng)事學(xué)生這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果，甚至很可能是長期的。城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生，大多父母平時忙于生計，很少與子女溝通，這些學(xué)生得到父母的關(guān)愛比較少，也比較孤獨，如果在學(xué)校又受到老師的冷落或嘲諷，可能產(chǎn)生極端的性格傾向，要么一蹶不振，要么狂妄逆反，極不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)課堂即時評價要具有激勵性和多樣性

初中數(shù)學(xué)課堂的評價一定要有深度，要有針對性和激勵性。 當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就是告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進一步地開發(fā)他們的潛力。如在探索“二次函數(shù)圖像與解析式中二次項的系數(shù)a的關(guān)系”時，鑒于學(xué)生初學(xué)，只要求探索圖像的開口方向與a的關(guān)系，學(xué)生易得出當(dāng)a>0時，拋物線開口向上；當(dāng)a<0時，拋物線開口向下的結(jié)論。對城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生來說，能通過探索得出這些結(jié)論已算成功，而些時有學(xué)生舉手要求闡述他的發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)a>0時，a越大，拋物線開口越大；a越小，拋物線開口越小?！崩蠋熂皶r表揚：“你很有探索精神，你的答案很有獨創(chuàng)性，你的發(fā)現(xiàn)很了不起，課后請你繼續(xù)探索當(dāng)a<0時，拋物線開口的大小與a的關(guān)系。”雖然這個學(xué)生還沒能完全概括出a與拋物線開口大小的關(guān)系，但已經(jīng)找到了一半的答案，并且這是額外完成的任務(wù)，老師能對他的發(fā)現(xiàn)給予及時的肯定和表揚，激發(fā)了該生及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鼓勵了學(xué)生的勇于探索精神。另外，在數(shù)學(xué)課堂即時評價中，諸如 “你的想法很有創(chuàng)意，但與這個問題稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。同時，不用統(tǒng)一的尺度去評價所有學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學(xué)困生，微小的進步也要給予及時的肯定與鼓勵，教師切莫讓他們產(chǎn)生被邊緣化或被遺棄感。對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進他們不斷進取。當(dāng)然，當(dāng)他們的答案的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠大的志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。因此，有藝術(shù)地即時評價，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。 對城鄉(xiāng)結(jié)合部的數(shù)學(xué)課堂，教師本著熱愛學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展有著良性期待，積極地運用“皮格瑪利翁效應(yīng)”，相信數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)幾何級數(shù)的提高。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂即時評價做到形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力，因人而異，因時而異，因發(fā)生的事情而異，它是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點撥獨特創(chuàng)新地進行評價，能保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹丶磿r評價，可使城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中數(shù)學(xué)課堂更加高效，學(xué)生的身心能夠健康地發(fā)展。

【參考文獻】

［1］尹志錦. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究. 2010年“國培計劃”.

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