【摘 要】學習的目的不只局限于讓學生掌握知識，更重要的是通過知識的獲取培養(yǎng)能夠終身學習的能力。而能力是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、舉一反三后逐步養(yǎng)成的。能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是體驗。因此，教師在教學過程中可以引導學生去體驗學習。

【關(guān)鍵詞】體驗 情境 探究 化學教學

一、體驗教學的概念

體驗學習是指學生完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角。教師的作用也不再是單方面地傳授知識，而是利用那些可視、可聽、可感受的教學多媒體努力為學生做好體驗前的準備工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地全身心地投入到學習過程中，在親身體驗的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。

二、體驗學習的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者有以下幾點建議：

（1）教師可以設(shè)置一些有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。學生會由于好奇，積極主動地思考，求知欲便油然而生。如教師為了介紹化學這門新學科，可以在緒言課的開始設(shè)置一個趣味實驗。在用酚酞在寫過字的宣紙上噴灑石灰水，結(jié)果白紙上顯示出紅色字跡。這時同學們都非常好奇，在一片驚訝聲中教師便可以引出了這節(jié)課的主要內(nèi)容——什么是化學?它主要研究哪些方面的問題?從此，大家便對化學課印象深刻，學習化學的興趣高漲了起來。

（2）借用新聞事實來體現(xiàn)化學知識的真實性和科學性，這有利于學生將理論和實際相結(jié)合，加強學生對知識的理解和掌握。如在介紹溫室效應(yīng)時，可以提前讓學生通過書籍、報紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)溫室效應(yīng)的資料，課堂上根據(jù)學生查閱的資料引用一則消息——溫室效應(yīng)導致海平面上升，圖瓦盧舉國遷入新西蘭，這則消息讓學生意識到溫室效應(yīng)對人類生活的重大影響。緊接著教師把問題引向上海，上海是一座臨海城市，地勢也比較低，以后會不會也發(fā)生像圖瓦盧同樣的遭遇?圍繞溫室效應(yīng)學生在課堂上展開激烈討論，讓學習氣氛非?；钴S，課堂的學習效率提高。

（3）讓學生親自體驗不僅提高了學生參與教學的積極性，而且讓學生學會對身邊的事情進行思考和總結(jié)。例如：分子很小，學生很難感覺到它的存在，為了幫助學生正確理解分子的概念，教師可以在教室里噴灑香水，當學生聞到了香水的氣味時，就告訴他們這就是香水分子運動的結(jié)果，接著引出問題讓同學們思考什么是分子?分子有什么特點?等。雖然分子十分抽象，但通過親身體驗，學生就比較容易理解了。

（4）把握新舊知識的切合點，巧妙運用舊知識，來引出新知識，引發(fā)學生用已知的知識來解決新問題的迫切心理，為新的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的意境。例如：在高一的學生學習了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)，堿金屬、鹵族元素的基礎(chǔ)上，要求學生寫出一個新的化學方程式：二氧化硫通入溴水使溴水褪色的離子方程式。大部分學生不會寫，不知如何下手。有的同學甚至抱怨：老師還沒教我們怎么寫?這時教師可以這樣引導學生：找關(guān)鍵詞——化學反應(yīng)，讓學生盡量回憶學過的化學反應(yīng)及其化學方程式，并且對化學反應(yīng)進行整理歸類，總結(jié)化學反應(yīng)有不同的分類方法：（1）四種基本反應(yīng)類型；（2）氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；（3）離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。該反應(yīng)應(yīng)為溶液中的反應(yīng)，且肯定為氧化還原反應(yīng)，因為溴參加反應(yīng)；二氧化硫與溴反應(yīng)既然是氧化還原反應(yīng)，那么 SO2中的S元素從+4升高到+6價，產(chǎn)物為S042-，Br2中的Br元素從0價降低到-1價，產(chǎn)物為Br-，再來完成化學方程式。通過這樣逐步的引導，學生不僅對原有知識進行了回憶、整理分析和應(yīng)用，而且還獲得了新知識。

2.由淺入深的探究

教師可以經(jīng)常進行探究性教學的嘗試，這樣既能滿足學生好奇的心理需求，又能將學生的主觀能動性更好地發(fā)揮，加深對學習的體驗和認知，從而獲得學習的樂趣。

進行猜想——驗證的實驗，積極引導學生參與知識理論的探索，加強了對知識的掌握、記憶和鞏固。如請學生思考打開汽水瓶蓋逸出的是什么氣體?讓學生自行設(shè)計實驗方案并驗證，再如提出問題二氧化碳的密度是否比空氣大?讓學生積極主動的參與到實驗中來。在實驗過程中不僅讓學生體會到探索的樂趣，主動參與了教學過程，還逐步加強了學生的實驗和觀察能力、分析問題和解決問題等多種能力。

為了讓學生更多的了解溫室效應(yīng)這個嚴重的環(huán)境問題，課前一周，教師可以先布置學生通過書籍、報紙或網(wǎng)絡(luò)，去尋找溫室效應(yīng)的相關(guān)資料，整理成調(diào)查報告。然后教師在教學中有選擇地展示學生的調(diào)查報告。通過對溫室效應(yīng)的成因、影響和預防措施的討論，不僅增強學生的搜集和整理資料的能力，還提高學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感。

3.及時鞏固，增強記憶

在課堂教學前，教師可以通過設(shè)置疑問、組織問題討論等方式了解學生對上節(jié)課學習的知識的掌握情況，教師對學生的學習要進行及時的指導，鼓勵學生取得成功，改正學生在學習上遇到的錯誤，讓學生獲得正確的學習體驗。但是有些學生在學習中出現(xiàn)的錯誤是隱含的，這時作為教師要好好思考一番，搞一些調(diào)研才能知道其錯誤所在。

4.關(guān)愛學生

一些學生由于學習基礎(chǔ)差，在學習上產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心。教師的積極的鼓勵可以提升學生的上進心、自尊心，消除自卑感，重拾自信。當個別學生在學習上遇到困難時，教師要耐心細致地幫助其講解，多給予學生鼓勵的眼神、希望的語言，讓學生鼓起勇氣，克服困難。

最后，筆者認為在體驗學習過程中值得注意的幾點：（1）要建立和諧的師生關(guān)系。（2）營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。（3）設(shè)置問題符合實際。

【參考文獻】

［1］李惠娟. 高中新課程教學. 龍門書局，2007.

［2］柳若芍. 走進高中化學教學現(xiàn)場. 首都師大，2008.