【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握出現(xiàn)了差異。教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和手段，使各層次的學(xué)生在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下獲得應(yīng)有的最大程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握出現(xiàn)了差異。如何從實(shí)際出發(fā)，克服以往班級(jí)授課制“一刀切”的弱點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。本文從分層備課、分層上課、分層輔導(dǎo)三個(gè)方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來探討一下數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)的問題。

一、分層備課

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。采用分層教學(xué)法要從分層備課開始。分層備課時(shí)要做好三件事情。

1.學(xué)生分層

備課，不僅要潛心鉆研教材，還要認(rèn)真研究學(xué)生。由于智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)等原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次。一個(gè)班級(jí)中，好、中、差生的比例一般為1∶3∶1，哪些學(xué)生屬于學(xué)優(yōu)生，哪些學(xué)生屬于中等生，哪些學(xué)生屬于學(xué)困生，教師在備課前要做到心中有數(shù)。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。分層備課時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次來制定相應(yīng)的不同程度的目標(biāo)。因此，一節(jié)課的目標(biāo)也可以分為低、中、高三個(gè)層次。在制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。換言之，就是制訂的分層教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

比如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)面值在1元以內(nèi)的人民幣》一課時(shí)，所有學(xué)生要達(dá)成的最低目標(biāo)可以設(shè)定為：“能辨認(rèn)面值在1元以內(nèi)的人民幣；知道1元=10角，1角=10分的進(jìn)率；了解元、角、分是人民幣的單位；經(jīng)歷用1元以內(nèi)的人民幣購買一件商品的過程，學(xué)會(huì)簡單的取幣、找?guī)?。”而?duì)于中等生來說，目標(biāo)可以適當(dāng)提高，如：學(xué)會(huì)基本進(jìn)率后可以學(xué)會(huì)簡單的單位換算。對(duì)學(xué)優(yōu)生還可以再次提高目標(biāo)，如：將購物活動(dòng)中購買一件商品改成購買兩件甚至三件商品。

再如：教學(xué)《十幾減九》一課時(shí)，只要求學(xué)困生掌握自己喜歡的一種計(jì)算方法，卻要求中等生掌握思維層次最高的“想加算減法”，對(duì)于學(xué)優(yōu)生要求可以更高，要求他們理解并掌握幾種計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

3.內(nèi)容分層

目標(biāo)分層了，內(nèi)容當(dāng)然也要進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)困生，要注重對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)于中等生，在基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，要注重對(duì)他們進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)原理解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要準(zhǔn)備一些拓展內(nèi)容，以使更加充分地發(fā)揮他們的潛能，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。

二、分層上課

1.提問分層

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地思考，促使他們掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題供不同層次的學(xué)生思考和回答，調(diào)動(dòng)所有層次的學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極參與。也可以使用遞進(jìn)方法，即提問層層深入，滿足不同層次學(xué)生的能力需求。

2.任務(wù)分層

在課堂教學(xué)中，給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排首先要貼合課前的層次目標(biāo)，其次要符合學(xué)生的層次類型。如若教師給學(xué)困生安排過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生根本沒有能力完成；同樣，如果給學(xué)優(yōu)生安排過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也提不起學(xué)優(yōu)生參與的興趣。這樣一來，學(xué)生都沒有得到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。具體說來，主要可以在練習(xí)安排上和小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行任務(wù)分層。

①練習(xí)任務(wù)分層

“溫故而知新”，鞏固練習(xí)無論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生來說都很重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)的書后練習(xí)和試題根據(jù)難易程度大致可以分為：基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三類。練習(xí)分層，就是指不同層次的學(xué)生做不同的鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)要求他們不折不扣地完成基礎(chǔ)題，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)他們成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的信心；就中等生來說，在掌握基礎(chǔ)題的前提下，鼓勵(lì)他們完成提高題，讓他們有“跳起來就能摘到果子”的成就感；而優(yōu)等生在完成了基礎(chǔ)題和提高題后，要鼓勵(lì)他們力求完成拓展題，提高他們的思維層次。

②活動(dòng)任務(wù)分層

數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)有很多小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。操作、討論、交流等往往出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生做，中等生看，學(xué)困生玩”的現(xiàn)象，這樣不利于所有學(xué)生的發(fā)展。在小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)布置不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同難度的活動(dòng)任務(wù)。讓所有層次的學(xué)生各盡所能，互相配合，共同提高。

三、分層輔導(dǎo)

1.課內(nèi)輔導(dǎo)

在課內(nèi)，學(xué)生作業(yè)或活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生提供一定的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同程度的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要以“放”為主，“放”中有“扶”；對(duì)中等生要“扶”“放”對(duì)半；對(duì)后進(jìn)生要以“扶”為主，“扶”中稍“放”。

2.課外輔導(dǎo)

課外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的輔導(dǎo)，但絕不局限于此，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣態(tài)度的輔導(dǎo)也尤為重要，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法，才能促使他們更快地進(jìn)步。對(duì)中等生的輔導(dǎo)，要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，提高解決問題的能力。對(duì)學(xué)優(yōu)生應(yīng)加強(qiáng)思維和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

總而言之，分層教學(xué)時(shí)，教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和手段，使各層次的學(xué)生在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下獲得應(yīng)有的最大程度的發(fā)展。