【摘 要】心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生可塑性大，模仿性強，容易接受外在影響和情感教育，是行為養(yǎng)成和人格培養(yǎng)的最佳時期。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，充分考慮學(xué)生思想實際，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，找到最佳切入點，因勢利導(dǎo)地進行思想道德情感等方面的教育。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課文教學(xué) 素質(zhì)教育

通過創(chuàng)設(shè)英語情景，有效的渲染氣氛，溝通師生的心靈，使學(xué)生身臨其境，容易達到道德內(nèi)化，自覺地將知識道理轉(zhuǎn)化為良好的行為品質(zhì)。通過課文學(xué)習(xí)不失時機地對學(xué)生進行理想、前途、科學(xué)世界觀和科學(xué)人生觀等方面的教育，明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠大志向。

一、運用課文知識，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

良好的心里素質(zhì)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們要非常重視非智力因素的開發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。通過課文教學(xué)，借助課文中的人物形象來感染學(xué)生。高中英語教材中有許多任務(wù)形象是青年學(xué)生的典型，他們身上所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

“ A person with a Great Determination ”中的小男孩，面對困難堅韌不拔，頑強不屈的意志力和作為一個船長那種高度的責(zé)任感，百折不撓的毅力。這些感人的人物形象都是極好的正面材料。教師要在分析人物形象的過程中，循循善誘，及時進行心理引導(dǎo)，多設(shè)幾個像 “If you were…，what should you do ?”這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生從這些人物身上的良好的心理素質(zhì)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動克服心理上表現(xiàn)出來的弱點。另外，我們應(yīng)該利用中學(xué)生的思維特點，激發(fā)他們的進取心和創(chuàng)造力，教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生思維的批判性和獨立性得到更高的發(fā)展，他們對別人的見解和意見，也就有一定的分析批評判斷能力。英語教師應(yīng)該充分認識這一特點，不能因為某學(xué)生在答題時不符合答案就全盤否定他，要站在學(xué)生的角度去思考問題，鼓勵他們發(fā)表獨立的見解，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

二、運用課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)

課文教學(xué)是單元教學(xué)中心，是對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主要陣地。為此，課文教學(xué)必須注意下列能力的培養(yǎng)：

1.口頭、筆頭表達能力。學(xué)而用之是英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，英語知識的運用主要體現(xiàn)在口頭表達和書面表達這兩方面，語言表達要準確、流利和有邏輯性是溝通信息和與人交往的基本素質(zhì)。為此在課文教學(xué)中，首先要從口頭表達做起，通過問與答，結(jié)合實際談話、表演、采訪等交際的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維習(xí)慣；其次結(jié)合課文閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力。通過結(jié)合課文教學(xué)，按照由簡到繁，由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生進行書面表達訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.閱讀理解能力。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最好材料，而正確理解文章或段落的主題思想是閱讀的主要目的，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧和技能。因此在課文教學(xué)中應(yīng)重視這一重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生識別句型和準確找出主題句的能力和準確歸納總結(jié)出無主題句段落的方法，具體步驟是：略讀（即快速瀏覽文章，讓學(xué)生獲得有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實。）——帶著問題讀（查尋信息范圍和特點，快速而準確地捕捉到信息）——細讀（聯(lián)系上下文，揣摩猜測詞意，確定中心，透徹理解全文，達到提高閱讀理解的目的。）

3.發(fā)散思維能力。所謂發(fā)散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考問題者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，盡可能作出合乎條件的多種解答，它屬于一種創(chuàng)造性思維。它要人們從多角度，多方面，多層次去觀察與分析問題，不滿足于單一思維。如在閱讀了“ At the Tailor’s Shop”后，要求學(xué)生進行討論：What can you learn from thi s story?學(xué)生就有可能給出像以下這樣的回答：

學(xué)生A：We shouldn’t judge a person by his Clothes．

學(xué)生B：We should treat everybody equally．We should help each other．

學(xué)生C．The owner of the shop is very greedy．

學(xué)生D：Sometimes a millionaire may be in t rouble．

學(xué)生E：Money makes the mare to go．

從以上多個答案中，真是智者見智，仁者見仁，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維的同時，學(xué)生的世界觀、人生觀又得到了熏陶。

4.合作能力。通過多種活動增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，一般活動有：學(xué)生之間pair work或group work 和師生雙向交互活動，這種學(xué)習(xí)中的交互活動有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識，有助于在共同學(xué)習(xí)和合作解決問題過程中形成良好的人際關(guān)系。教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行合作，讓他們體驗合作成功的喜悅。未來社會的勞動分工很細，手段更先進，更需要勞動者通力合作，才能很好地完成任務(wù)。

總之，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，實施“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌是一項長期而艱苦的任務(wù)。它要求教師在英語教學(xué)中，一定要貫徹素質(zhì)教育的思想。在要求學(xué)生掌握語言知識的同時，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力；同時也要面向全體學(xué)生，因材施教，提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣才能真正地培養(yǎng)跨世紀的、適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的人才。